最后一头战象教学设计 张龙《最后一头战象》教学设计5篇

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张龙《最后一头战象》教学设计 篇一

听了刘建英老师执教的《最后一头战象》,感受颇多。作为一名年轻的语文老师,我从中学到了很多东西。

这篇课文讲述的是一头叫嘎羧的战象的故事,介绍了它和人们之间的深情厚谊,描写了它在临死前所做的一系列事情,目的是要让孩子们感受到村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念,感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。

由于面对的是六年级的学生,学生们边读边思的习惯已经养成,刘老师在执教本课时采用了从整体入手,让学生谈谈对嘎羧的印象,然后直奔重点语句进行学习,并没有采取逐字逐句的讲解,而是抓住关键词句,学习生字新词;对关键词句和语段,特别重视言外之意的理解和表达效果的感悟,这种教授方法可以使孩子们的印象更加深刻。

新课标明确指出:阅读叙事性作品,了解事件的梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。刘老师在本课教学中采用了指名读、教师示范读、全班齐读、自由读、默读、大声朗读、教师引导读等各种方式,着重培养学生的阅读速度、良好的思维品质和想象能力,引导学生通过入情入境的朗读、想象,感受嘎羧善良、忠诚的高尚情怀,通过对嘎羧行为、神态的具体描写,让学生感悟到具体、生动的描写是本文一个重要的表达特点。

此外,刘老师很善于开动学生脑筋,很多地方都是让学生自己去提问,这样既调动了学生的积极性,也充分让学生展开想象的空间,真正做到了还课堂给学生,学生才是课堂的主人,教师只是引导者、组织者。同时,老师的提问也非常简练,更多的在于引导学生,对于学生的回答刘老师能很好的总结,这些都是我应该向刘老师学习的地方。

当然,这节课也不是非常完美,我个人认为刘老师在课文最后的时候最好应该给学生一个课下练笔的机会,这样能更加加深学生对这头战象的好感,从而能体会到人和动物之间的确是该有着深厚感情的。

厚积方能薄发

──评刘剑英执教的《最后一头战象》

重庆市高新区第一实验小学 彭廷美

一句句简短的话,渗透着一股股浓浓的情,学生,就这样,一步步走进了战象的情感世界;一行行精炼的诗,描绘出一副副活活的画,战象,就这样,一点点定格在学生的内心深处……这就是刘剑英老师课前的期待!这也是刘剑英老师课堂的精彩!

一、纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行

刘老师的课,简洁明快,激情飞扬,诗意盎然,自成一统。她的教学设计是粗线条的。没有细小的教学步骤,没有繁琐的过渡语,也没有一成不变的小结语和需要记得滚瓜烂熟的总结语。一切都是自然生成,顺学而导。所以,备课环节的她,没有忙碌着去上网寻求现成的教案,没有期盼着让年级组给她一个环节一个环节地磋课,她所做的,就是自己先去深入地领悟课标,自己先去深入地钻研教材,自己先去深入地去了解学生。然后自行设计,通过试上验证效果,继而进一步修改自己的教学设计。

二、山穷水复疑无路,柳暗花明又一村

试讲的时候,为了让学生感悟战象的英武豪迈,刘老师事先选择了播放影音的课件,然而在那惊心动魄的战斗场面中战象仍然只是战士们象鞍下的配角;为了渲染战象庄严归去的悲壮,刘老师配以音乐让学生朗读,而那音乐,破坏了学生已有的深情,引出来的只是一种言不由衷的悲伤。怎么办?不用这些课件,如何让战象的形象在学生心中立起来、活起来?以读代讲,以读传情?那也得有深厚的情感积淀呀!以问促解,以问激情?那怎么能在学生头脑中形成完整的战象形象!怎么办?想象?补白?学生如果只能在原地踏步,怎么办?对!刘老师再也不谦虚了,她加入了这个想象、补白的行列,在学生认识、理解、感悟的基础上,充分发挥自己的想象和文笔优势,对学生的想象、补白加以补充、完善、提升,形成优美动情的独特描绘。就这样,师生一描绘一朗读,“一唱一和”,撩人心扉,激情涌动。最后,刘老师出示自己亲手所作的诗──《战象魂》,师生们的吟诵再次将情感推向高潮,为《最后一头战象》的教学画上完美的句号。

三、不识庐山真面目,只缘身在此山中

浓浓的情意,充溢着满满一堂课,将老师和学生的心系得欲罢不能。应该面向全体学生呀!刘老师她完全忘记了,只顾动情地一个劲儿地与那仅有的几位心有灵犀一点通的学生沟通、交流。其余的学生,便渐渐在老师的不知不觉中默默地接受了这种被动。而且,那喷涌而出的情感一发而不可收,使得语文的工具性就此被忽略淡化了,这成了刘老师这堂课最大的遗憾。这是一篇长课文,刘老师抓住重点片段引导学生进行学习,如果在这个过程中,能交给学生学习方法,然后引导学生自主地拓展学习剩余部分,学生定能学以致用。在教学的最后,如果能及时布置学生从外貌、动作、神态、叫声等方面去观察其他动物的感人场景,这将使第三课时的小练笔取得更好的效果。

总之,这是一堂值得学习的课。因为博览群书,刘老师方能厚积薄发;因为心有目标,刘老师才会箭无虚发。以后的课堂,希望刘老师能将学生的积极性很好地激发,能将语文的工具性适当地开发。

《最后一头战象》教案 篇二

【教学目标】

1、会写11个生字。正确读写日寇、凝重、华贵、英武、气概、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀等20个词语。

2、有感情地朗读课文。能用自己的话讲讲这个故事。

3、用较快的速度阅读课文,能提出不理解的问题,与同学一起探究解决。

4、学习作者具体、细致的表达方法,感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

【教学重点】

通过入情入境地品读,感受课文饱含深情的语言,体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

【教学难点】

通过朗读感悟,感受嘎羧生命里最后的辉煌与庄严,感受战象嘎羧高大英勇的英雄形象,感受作者的表达方法,领会作者的创作意图。

【教学准备】

1、了解作者相关知识,写作背景,对战象有一定了解。

2、学生预习课文,了解大象的相关资料,可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、交流了解,导入新课。

1、大象是人类的好朋友,可以为人类做好多事情,你能简要地说一说吗?

2、揭题。

3、故事发生在1969年,到云南西双版纳插队的动物小说家沈石溪,亲眼目睹了一件令他终生难忘的事情,于是他在文章中写下了这样的文字:

它虽然只是一头象,被人类称之为兽类,却具有很多人所没有的高尚情怀。

4、据题提问。

二、速读课文,了解大意

1、下面就请大家快速浏览课文,要求:

(1)画出生字词,读准字音,把句子读通读顺。

(2)理解下列生字词,通过品读加深理解:威风凛凛、排山倒海、势不可当、优哉游哉、焦躁不安、久别重逢、英武豪迈、泣不成声、震耳欲聋、炯炯有神、激越悲壮、浴血搏杀。

(3)思考刚才的问题。

2、检查交流:

板书:英雄垂暮──重披战甲──凭吊战场──庄严归去。

三、品读课文,感受嘎羧。

(一)认识英雄,告别村民。

1、默读课文,找到关于象兵的介绍。

2、了解象兵抗击日寇前的那段历史。

出示课件:屏幕上出现一幅东亚地图

日本是一个被大海包围的弹丸之地。日本军国主义者野心勃勃,1931年9月18日,日本关东军侵占我国东北三省;1937年,发动了全面侵华战争;1939年3

月,侵占南海群岛;1941年12月,日寇占领香港;1942年,日军侵占菲律宾、缅甸日军一次又一次挥舞战刀,铁蹄所到之处,山河破碎,生灵涂炭。日军的暴行也激起了民众的怒火,抗日的烽火燃遍中国,燃遍整个东亚。

1943年,当日寇的魔掌伸向云南,伸向西双版纳时,象兵们英勇地扛起了抗日的旗帜。现在,让我们回到那刀光剑影的战争年代,感受那英勇惨烈的战斗场面吧。

1943年,象兵在西双版纳打洛江畔和日寇打了一仗。战斗结束后,鬼子扔下了七十多具尸体,我方八十多头战象全部中弹倒地。

3、阅读这段文字,想象当时情景。

八十多头战象冒着枪林弹雨,排山倒海地冲向敌人;枪炮声、喊杀声、大象的悲壮的吼叫声回荡在打洛江畔;在鬼子的枪炮中,英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹倒地。日寇们鬼哭狼嚎,丢盔弃甲。

4、经过这场惊天动地的战斗,嘎羧成了唯一幸存下来的战象。村民们怎样对待这头战象?除了故事中的描述,你还能想象到什么?

(正是战象们打跑了日本鬼子,这个小村庄才免遭战火的洗劫。村民们对嘎羧特别好,把自己平常舍不得吃的水果送到嘎羧嘴边;村民们为嘎羧搭起了高大的象房;村民们让波农丁来专门照顾它;夏天,村民为嘎羧洗澡;冬天,村民给嘎羧生起了火炉)所有的这些都体现了村民对这位英雄的敬仰之情。

板书:英雄

敬仰

5、指导朗读相关段落语句

6、村民无微不至的照顾,嘎羧看在眼里,记在心间。时光如水,岁月如梭。一晃二十六年过去了。曾经英武豪迈的英雄老了。嘎羧就要走到生命尽头了,它舍得离开村民吗?

7、你能根据这段话设计什么问题来考考大家吗?(为什么要绕村走三圈?)

8、解疑。

(二)重披战甲,回想过去

1、嘎羧在离开村子前,它最先做的一件事是什么?(找当年自己曾经披挂过的象鞍。)古人说:读书贵有疑。现在,让我们来细细地品读重披象鞍这一部分,在这段话中,你有什么不明白的问题吗?(学生读书,勾画句子,写问题与体会,教师巡视)

2、交流:

(1)嘎羧为什么要寻找象鞍?在这二十六年间,嘎羧为什么不去看望这位老朋友,而在临死前才找到象鞍并披挂上象鞍?

(2)哪句话最能体会到嘎羧对象鞍的深深情感的?

①指名读读这句话。

②哪些词语打动了你的心?

③你能读出嘎羧心中的那份伤感,那份珍惜、那份感动吗?

(3)嘎羧看到了象鞍,一下子安静下来,可它的内心安静吗?(沉浸在对辉煌过去的深深留恋与回味里)

(4)齐读体会。

3、小结:嘎羧在预感到自己大限将至时,首先想到的是重新披挂上它的象鞍,它想起了它作为一头战象的辉煌与荣耀,想起了二十六年前那场惊天动地的战斗,想起了和它一起出生入死的战友。然后,嘎羧踏上了它的不归路。在这生命的最后时光里,嘎羧还做了哪些事情?它为什么要这样做,我们下节课再来探讨这些问题。

五、作业设计:

1、继续朗读课文,写出课文的主要内容。

2、抄写文中的生字和词语。

第二课时

一、复习导入。

1、今天我们继续学习23课(齐读)《最后一头战象》。

2、这篇课文描写了这最后一头战象嘎羧的哪些事?(小标题主要内容)

3、上节课,我们已经学过了重披象鞍和告别村民这两部分内容,今天,我们一起来学习接下来的两个部分。

二、品读课文。

(三)打洛江畔

缅怀往事

1、自读课文14自然段,边读边想,有什么地方读不懂,在书上做个记号,等会儿提出来。

2、交流,可能有:

为什么嘎羧久久凝望江面?或嘎羧久久凝望凝望的是什么?

为什么嘎羧走到一块龟形礁石上亲了又亲?

嘎羧为什么发出震耳欲聋的吼叫?

3、再读课文,边读边想,互相交流,随机进行朗读指导。

①嘎羧为什么要久久凝望?

凝望什么意思?说话练习:嘎羧望着清波荡漾的江面,它仿佛看到了。

②为什么嘎羧走到一块龟形礁石上亲了又亲?(这块礁石对嘎羧来说有着特殊的情感:也许;也许;也许。)

③嘎羧为什么发出震耳欲聋的吼叫?(嘎羧在大声地说什么?战友?乡亲?土地?)

4、此时此刻,相信嘎羧给你们留下了更加深刻的印象。现在我们再把整段话连起来读读。

5、创造性复述,加深理解。(自说指名)

假如你就是嘎羧,来到打洛江畔,怎么说这段话?说的时候,不但要把自己当成嘎羧,还应当根据实际情况进行取舍,甚至可以调整句子的顺序。

6、你觉得这是什么样的嘎羧?(重情重义、善良忠诚)

(四)百象冢旁,庄严归去

1、离开了打洛江,最后嘎羧来到了埋葬八十多头战象的地方百象冢。

2、它要在百象冢干什么?对一头老象来说,祖先留下来的象冢,不是它最好的归宿吗?

3、轻声读嘎羧挖坑的部分,看看有那些地方让你感动,让你震惊,感到不可思议?拿起笔来,给这些句子划上线,做上披注,写写你的体会。

4、交流,随机进行朗读指导。

想象:此时的嘎羧是怎样的嘎羧?(濒临死亡、体力不济、疲惫)所挖的坑的大小?

补充材料:据我所知,嘎羧被村民救回来后,虽然治好了伤,却留下了严重的身残:腿瘸了,头歪了,可就这样一头战象,长途跋涉,几天没吃,还坚持不懈地挖着,一直到生命的最后,他心中到底在想什么?

5、小结:生不能在一起,死也一定在一起,这样的悲壮,这样的深情,这哪是一头战象呀?这分明是一位让人敬仰的英雄呀!嘎羧走了,带着他的忠诚,带着他的情义走了,这一路我们陪他走来,走得艰难却坚定。把黑板上小诗送给他:

重披铠甲赴归途

凭吊战场情义重

英雄相依共长眠

一片忠诚付青天

6、现在,我们就要离开百象冢了,你想对战象嘎羧说些什么呢?

三、课外延伸:

1、作家沈石溪为什么要写这篇文章?只是为了讲一个故事给我们听吗?让我们一起来看看他自己说的话。

做至情至性的人,发感人肺腑的文字,在强者面前不示弱,在弱者面前不逞强。淡泊名利,多做实事,这就是我作文和做人追求的境界。

动物小说写的是动物,折射的却是人类的情感,因此想引发人类更多的思考。

2、齐声朗读

3、沈石溪还有更多这样的作品,当你去阅读他的作品是,你会发现动物像我们人类一样有着爱情,亲情,友情。像我们一样竭尽全力地生活着,奋斗着,直到走完自己的一生。今天这堂课希望只是一个引子,引导你们去读更多他的作品,去学习,去思考。

张龙《最后一头战象》教学设计 篇三

1.知识与技能

(1)会写本课的11个生字,掌握课文出现的新词语,理解“威风凛凛、优哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏杀”;

(2)有感情地朗读课文,掌握课文主要内容、能用自己的话讲述这个故事;

(3)抓住课文的重点词语,体会句子的意思。

2.过程与方法

(1)通过拼读、练习、组词等方法掌握本课生字与生词;

(2)通过多读、有感情朗读,理解本课;

(3)练习快速阅读课文,能提出不理解的问题,与同学一起探究解决。从课文的具体描写中,体会感受人与动物之间,以及动物与动物之间的深情厚谊;

(4) 学习作者具体、细致的表达方法,感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

3.情感、态度与价值观

通过本课教学,引导学生理解课文内容,体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊,明白做人也要做有情有义的人。

教学重点:学会本课生字,掌握课文内容,体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。

教学难点:从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

教师准备:了解作者相关知识,写作背景,对战象有一定了解。

学生准备:学生预习课文,了解大象的相关资料,可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。

教学媒体:课本、课件。

教学策略:苏霍姆林斯基提出:教师应该让学生生活在思考的世界里。在这篇课文的教学中,采用以美读促感悟的方法,在读中悟,再悟中读,让学生边读边思。语文教学要关注文本,关注(www.shancaoxiang.com)过程,关注学生。师生合作,生生合作,全员参与到阅读教学中来。

课时安排:2课时

第一课时

教学内容:能读通课文,了解课文的主要内容。

教学流程:

一、从课题入手,导入新课:

1今天,我们一起来学习——(板书:最后一头  象),请齐读。(边读学生边会窃窃私语)

2.有什么意见吗?(学生会说板书少了一个“战”字),这有区别吗?(学生发表意见,老师补充完课题:最后一头战象)。

3.看到过战象打仗的场面吗?

课文中第一段就有关于战象的描写,一起读一读。

这些战象给你留下怎样的印象呢?(板书:威风凛凛)

4.今天我们故事的主角——嘎羧。就其中的一员。在一次打击日寇,保卫家乡的战斗中他的同伴们全部牺牲了。他成了——

(齐读课题)最后一头战象。

5.转眼二十六个春秋过去了,嘎羧的生命也走到了尽头,在临死之前他主要做了哪三件事呢?请快速浏览课文,思考。

(学生交流,教师板书:披挂象鞍   重返战场  庄严归去 )

二、研读课文,交流感悟

记得这篇动物小说的作者——沈石溪曾经说过这样一句话:(课件出示:动物小说写的是动物,折射的却是人类的情感。——沈石溪)那么文中的嘎羧有着怎样的情感,他临死前做的三件事又让我们感受到了一个怎样的嘎羧呢?

(一)让我们深入学习第一个场景“披挂象鞍”。请看到课文的5-9自然段,请五位同学读一读,其他同学边听边勾画出你感受最深的句子。(学生听读、勾画)

(生读相应句子可能汇报如下)

1.“第二天清晨,嘎羧突然十分亢奋,两只眼睛烧得通红,见到波农丁,呕呕地轻吼着,象蹄急促地踏着地面,鼻尖指向堆放杂物的阁楼。”(出示课件配音、插图及文字)

(从“呕呕地吼”“急促地踏”感受到战象看到象鞍时的急切心情。)师:哪些词语可以看出嘎羧很急切?(亢奋,轻吼着,急促地)师:“亢奋”是什么意思?(特别特别兴奋)课文说嘎羧躺在地上拒绝进食,要揪住它的鼻子摇晃好一阵,它才会艰难地睁开眼睛。这时“轻吼着”说明它已经用尽力气。“急促地”我们可以想到嘎羧想得到象鞍的急切心情。指名有感情朗读。

2.“没想到嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩挲着,眼睛里泪光闪闪,象是见到久别重逢的老朋友。”(出示课件配音、插图及文字)

师:你感动吗?嘎羧的什么表情和动作让你感动?哪些词让你感动?师:“久别重逢”,仅仅是久别重逢的老朋友吗?象鞍是嘎羧什么样的老朋友?(并肩作战的老朋友,同生共死的老朋友)师:从这句话中哪个词也可以看出他们是老朋友?(久久摩挲)师做动作,说:摩挲是什么意思?(抚摸)我们一起来久久地抚摸。它在久久摩挲时心里会想什么?(想到二十六年前的战场,对象鞍的依依不舍)师:这是什么样的象鞍呀?引入—— “象鞍上留着弹洞,似乎还有斑斑血迹──平添了一股英武豪迈的气概。二十六个春秋过去,象鞍已经破旧了,仍显出凝重华贵;嘎羧披挂上象鞍,平添了一股英武豪迈的气概。”(从这里可以体会到当时战斗的惨烈,战象对战斗记忆犹新,披挂上象鞍有一种无比自豪的感情。)

师:对呀,久别重逢,那份喜悦,那份伤感,那份珍惜,你能细细读一读吗?谁来读一读,读出你的感动。师:文章说嘎羧见到老朋友一下子安静下来,可是内心安静吗?(不安静)谁在来读一读?师:它见到老朋友时所有的动作都这么快吗?它沉浸在回忆中,沉浸在自己的情感中,谁来在读一读?老师也想和你们比一比。师读。谁来和老师比一比?师:压抑不住内心的感动了,感情多强烈呀!

师小结:对呀,嘎羧虽然老了,但它并没有忘记自己是一头战象啊!(指课题)战争不在,但是嘎羧作为一名战士的雄心仍在啊!多么令人感动啊!

(二)读到“告别村民”时,哪些段落要细细品味?

“嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨……它什么也没吃,只喝了一点水,绕着村子走了三圈。”(出示课件配音、插图及文字)

师:象是人的老朋友,他们之间的感情非常深。从哪里可以看出人对象的情感深?(嘎羧……送到嘎羧嘴边)师:老人和孩子喂香蕉、甘蔗、糯米粑粑给嘎羧吃,它为什么只喝一点水?师:有谁知道?(它觉得自己快要死了,吃不下去了)师:村长为什么在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾,四条象腿上绑了四块黑布?师:联系生活想一想……寄托一种哀思。师:村里人只把嘎羧当成一头象吗?(当成人。)像长了翅膀似的传遍了全寨是什么意思?做动作,说明快,说明人们把嘎羧当成村中一员。师:感动吗?读一下。从哪个地方你可以感觉到象对人的情感深?师:嘎羧为什么要走三圈?师:有谁知道?(它想看看村子,看看四周。)师:它走一圈看到村里的房屋,生活了这么多年,不舍得离开呀!又走了一圈看到那熟悉的槟榔树,曾经有过多少欢乐呀!现在却要走了,多么不舍呀!嘎羧又走了一圈,它看到了村民,看了看那熟悉的波农丁,他们曾经给了我多少关怀和照顾啊!可是它要走了,你能读出这种不舍吗?

(三)读“重回战场”部分,哪地方需要细细品读?

“它站在江边的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面。然后,它踩着哗哗流淌的江水,走到一块龟形礁石上亲了又亲,许久,又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳, -- --发出震耳欲聋的吼叫。这时,它身体膨胀起来,四条腿皮肤紧绷绷地发亮,一双眼睛炯炯有神,吼声激越悲壮,惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”(出示课件配音、插图及文字)

师:嘎羧在打洛江边做了哪些动作令你感动?(久久凝望,亲了又亲,发出震耳欲聋的吼叫)

师:凝望是什么意思?(长久盯着,眼睛不眨)它凝望着江面,头脑中会想什么?

(“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕:威武雄壮的战象们驮着抗日健儿,冒着枪林弹雨,排山倒海般地冲向侵略者;日寇鬼哭狼嚎,丢盔弃甲;英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里。)

师:它为什么要对石头亲又亲?这是怎样的石头?

(“亲了又亲”的礁石,也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场,也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地。)师:看到石头它就想到了战场,同生共死的战友啊!是它的亲人啊,分别了二十六年,再见面怎能不亲了又亲,所以,许久,又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳——(生读:欧—欧—发出震耳欲聋的吼叫)我们要昂起头,读出高昂的样子。在它生命即将垂危,它对曾经的战场告别时发出——(生读:欧—欧—发出震耳欲聋的吼叫)在它即将走完生命最后一段历程,呼唤战友时发出—— (生读:欧—欧—发出震耳欲聋的吼叫)

师: “震耳欲聋的吼叫”,也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂,也许在诉说它对战友的深深怀念,也许在告诉战友,它也将来陪伴它们。也许是悲伤,也许是对敌人的愤恨,也许是对战场的凭吊。

师:这样的悲壮,这样的深情,这仅仅是一头战象吗?这是一位让人满怀敬仰的英雄,这是一位让人饮泪歌颂的英雄!

师:它太激动了,它的身体也发生了变化。同学们,嘎羧整整二十六年呀,这是一个漫长的岁月呀,当它遇到委屈时,可以像你们一样找妈妈诉诉苦吗?伤心时可以像你们一样找朋友谈谈心吗?(不能。)因为它是(手指课题)(最后一头战象。)

师:它只能把二十六年的思念,伤心,孤独深深地压在心底,可是此时此刻再回到战场,水还是那水,石还是那石,亲人何在?它的情感还能压抑的住吗?你们的情感还能压抑的住吗?来,让我们用心去读,女同学读第一句,男同学读第二句,全班一起读最后一句。

(四)感悟“与战友长相伴”

师:太阳升到槟榔树梢,嘎羧离开了打洛江畔,最后与战友长眠,这部分内容哪些段落要细细品读呢?

1、 “嘎羧卧在坑底,侧着脸,鼻子盘在腿弯,一只眼睛睁得老大,凝望着天空。”(出示课件配音、插图及文字)

师:嘎羧死了,眼睛睁得老大,凝望着天空好像在思念战友,也好像在向自己祖先解释自己为什么没有去祖先留下的象冢,那是因为它和战友的情意太深了,这样的情形,我们还能把嘎羧看成一头象吗?谁来读一读。(指三名同学读)

过渡:嘎羧终于和曾经的战友们魂归一体了,让我们来读读最后一段。

2、“它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。”(出示课件配音、插图及文字)

师:你觉得作者写下这最后一句话当时心情怎样?(伤心、激动、震惊、伤感)谁来读一读?师:很好,你读得很凝重。我们一起读。

【设计意图】:抓住值得细细品读的句子,引导学生入情入境的朗读、想象,从而感受到嘎羧善良、忠诚的高尚情怀,通过对嘎羧行为、神态具体描写的学习,让学生感悟到具体、生动的描写是本文一个重要的表达特点。

四、总结:此时此刻,嘎羧在你眼里,还仅仅只是一头战象吗?他是一位——(英雄)

同学们,就让我们永远记住这最后一头战象吧!他对祖国的忠诚,对战友的深情将永远铭刻在我们的记忆中!希望它在另外一个世界里,没有孤独,没有遗憾……

《最后一头战象》教案 篇四

教学目标:

1、学习用较快的速度读课文,了解课文主要内容。

2、引导学生质疑,在自主、合作、探究性的学习活动中,通过品读重点词句、感情朗读、想象说写话等语言实践活动,体会嘎羧崇高的情感,感受它高尚的情怀。

3、体会作者具体、细致的表达方法。

教学重难点:

通过品读课文中描写嘎羧动作、神态的语句,引导学生走进嘎羧的内心世界,体会嘎羧丰富的情感,并感悟嘎羧高尚的情怀。

教学准备

相关课件

教学过程:

一、激情导入,揭示课题。(背景课件)

1、激情导入。(播放视频)

2、嘎羧是这场战斗中唯一幸存的战象,也是最后一头战象。(板书课题)

3、这也是我们今天要学习的第23课的课题,齐读。P121

二、速读课文,了解主要内容

1、这篇课文很长,有2000来字,请同学们快速默读课文,边读边思考,嘎羧临死之前做了哪些事?

2、讨论交流,嘎羧在生命的最后历程当中做了哪几件事?

相机板书:披挂象鞍 重回战场 挖掘墓坑

3、引导学生用“先……然后……最后……”这一句式将嘎羧临死之前做的三件事连起来说清楚。

4、小结:我们在学习篇幅较长的文章时,可以采用抓主要事件的办法,很快把握文章的主要内容。(板书:抓事件)

三、引导质疑

1、课文主要写了最后一头战象嘎羧之死,同时在课文的11自然段也介绍了一般大象的死,请你再次默读课文11自然段,比较一下嘎羧之死和一般大象的死有什么不一样?

2、引导学生交流自己的看法,抓住主要的区别。

3、了解了一般大象死时的特点。我们再来看看嘎羧临死之前做的这些不同寻常的事情,你的心中有怎样的疑问?

4、引导学生质疑,梳理问题,明确学习方向。

四、品读感悟,体会情感

(一)引导学生研读第十四自然段,探讨嘎羧为什么要重回战场。

1、找出描写嘎羧重回战场的句段读一读,用“—”标出描写嘎羧神态动作的语句,体会它内心的想法,并写在旁边。

2、学生自读体会,划记词句,做批注。

3、讨论交流,重点引导学生抓住“凝望”“亲了又亲”“吼叫”等描写动作、神态的词语想象,体会嘎羧的内心,并指导学生通过多种形式的朗读,感受嘎羧的高尚情怀。

4、小结:在刚才的学习中,我们先找出记叙这个事例的相关句段,然后划记描写嘎羧动作神态的词语,并抓住这些词语细细品味,体会嘎羧内心的想法,从而感悟到它真挚的情感,解决了我们心中的疑问。

(二)分组自学“披挂象鞍”和“挖掘墓坑”部分。

1、分组,交待自学要求。

2、学生自学。

3、小组交流,共同研讨

(三)讨论交流“披挂象鞍”部分的读书感受。

1、引导学生重点品读:

(1)没想到,嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩挲(suō)着,眼睛里泪光闪闪,像是见到久别重逢的老朋友。

引导学生抓住“摩挲”“泪光闪闪”等词语体会嘎羧内心的情感。

(2)二十六个春秋过去,象鞍已经破旧了,仍显出凝重华贵;嘎羧披挂上象鞍,平添了一股英武豪迈的'气概。

引导学生感受嘎羧“英武豪迈”的形象,理解嘎羧临死之前披挂象鞍的原因。

2、深入探究:从你们的朗读中,我知道你们走进了嘎羧的心,它临死前要披挂上象鞍是因为什么?

3、小结:同学们,文中的嘎羧不会说话,作者通过描写它的动作神态来表现它内心的情感。我们如果能抓住这些事例,品味当中的细节描写,并及时地把自己的想法在书中写一写,就能体会到它内心的情感,读懂它的心。

(四)讨论交流“挖掘墓坑”部分读书感受,理解嘎羧为什么要在百象冢挖掘墓坑,埋葬自己。

1、学生交流读书感受,重点品读:

(1)它已经好几天没吃东西了,又经过长途跋涉,体力不济,挖一阵就喘息一阵。

从“挖一阵就喘息一阵”,引导学生感受嘎羧挖坑的艰难。并通过多种形式的朗读,体会嘎羧内心的情感。

(2)我们躲在远处,看着它的身体一寸一寸地往下沉。

重点引导学生探究“沉”字的深层含义,体会嘎羧奋力挖掘墓坑的内心,感悟它的英雄形象。

2、想象说话,走进嘎羧。

26年前,它曾经和战友们在这里,26年后,它仍旧要和战友们。

3、引导学生探究嘎羧的内心:这是一颗怎样的心啊?你们读懂了吗?

4、读描写嘎羧死后形象的句子。抓住“凝望”一词,引导学生体会它内心的想法,并进行写话训练。

5、交流写话内容,适时引导学生朗读感悟。

五、总结延伸

1、总结全课,明确下节课学习任务。

嘎羧是一头战象,我们却从这些感人的事例当中,从这些生动细致的描写当中,体会到它像人一样丰富的情感,感受到它英雄的形象。动物小说大王──沈石溪,也就是本文作者在他的创作体会里写道:动物小说写的是动物,折射的却是人类丰富的情感,想引发人类更多的思考。那么嘎羧还具有怎样丰富的情感?作者又想引发我们怎样的思考呢?我们下节课继续学习。

2、布置课外阅读沈石溪的其它动物小说。

板书设计

23、最后一头战象

抓事例 品细节 悟情感

披挂象鞍神态壮士

重回战场动作英雄

挖掘墓坑

《最后一头战象》教案 篇五

教学目标

1、会写本课的11个生字,掌握课文出现的新词语,理解“威风凛凛、优哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏杀”;

2、有感情地朗读课文,掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。

3、继续练习快速阅读课文,从课文中的一些具体描写中,体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念,感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。

教学重点:

学会本课生字,掌握课文内容,体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。

教学难点:

从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

教学准备:

1、了解作者相关知识,写作背景,对战象有一定了解;

2、学生预习课文,了解大象的相关资料,可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。

课时安排:

2课时

第一课时

教学内容:能读通课文,了解课文的主要内容。

教学流程:

一、复习导入,交流对大象的了解

1、孩子们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗?(《与象共舞》)谁来说说大象都可以为人们做些什么呢?(生自由发言)

2、是啊,大象可真是人们的好朋友,可以为人们做这么多事情,但是,你听说过大象还能帮助人们战斗吗?这样的大象叫战象(板书:战象),今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象(补充完课题:最后一头战象)。

3、齐读课题,简要介绍作者及写作背景,沈石溪被称为中国动物小说大王,这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经历的事情。

4、再读课题,读了课题你想知道文章都写了些什么吗?(如:为什么只有最后一头战象?最后一头战象怎么来的?最后一头战象怎么样了?写了最后一头战象的哪些事情?)孩子们刚才很会思考,提出了这些很有价值的问题,现在就自己去找答案吧。

[评:不仅引导学生弄清了“战象”的意思,还针对课题质疑,激发学生的学习欲望。]

二、速读课文,了解大意

1、快速阅读全文,思考刚才的提问,可在书上进行勾画。

2、学生阅读后解决简单的问题。

3、指名说一说课文写了战象的那些事情。

根据学生的回答,归纳成为:英雄垂老──重披战甲──重临旧地──自掘坟墓。

[评:用较快的速度阅读课文,把握故事的主要内容是本单元的一个重点,在教学时注意把握时间,对学生进行有效的训练,因为是预习过,教师要教方法,不要逐字逐句地读,要快速把握段落的意思。]

三、再读课文,理解字词,扫除障碍

1、默读课文,边读边勾画自己不明白的地方或者你喜欢的语句,也可以在旁边写出自己的体会。

2、生提出自己不懂的字词或句子(如:浴血搏杀、泣不成声……嘎羧为什么不搬东西,整天优哉游哉的?)

3、交流自己喜欢的句子。

4、自己阅读感悟后,小组再合作研读:交流感受特别深的地方,提出不懂的问题讨论解决,准备汇报自主合作。

作业设计:

1、继续朗读课文。

2、抄写文中的生字和词语。

板书设计:

23、最后一头战象

英雄垂老

重披战甲

重临旧地

自掘坟墓

第二课时

教学内容:仔细品读,感悟战象的情感。

教学流程:

一、再读课文,说印象

上节课我们初读了课文,大家根据自己的理解提出了问题,并一起解决了问题。学到这儿,嘎羧给你留下了怎样的印象?(预设:可能有“善良”“怀旧”“坚强”“忠诚”“英勇”等,根据学生的回答,老师可以做简单的整理,以便明确下一步的研读目标)

[评:高段学生边读边思的习惯已养成,本课课文较长,教学易从整体入手,让学生谈谈对嘎羧的印象,直奔重点语句进行学习,避免逐字逐句的讲解。]

二、研读语句,细感悟

1、文中哪些语句的描写给你留下了这样的印象?请你快速读读课文,画出有关语句,读一读,品一品。

(学生自由研读,教师巡视,了解学习情况,参与学生的自主学习。)

2、小组交流,汇报自己的学习情况。

3、集体交流:

(1)从哪些语句感悟到嘎羧“怀旧”“善良”?

生读相应句子汇报:

“第二天清晨,嘎羧突然十分亢奋,两只眼睛烧得通红,见到波农丁,呕呕地轻吼着,象蹄急促地踏着地面,鼻尖指向堆放杂物的阁楼。”

(从“呕呕地吼”“急促地踏”感受到战象看到象鞍时的急切心情。)

“没想到嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩挲着,眼睛里泪光闪闪,象是见到久别重逢的老朋友。”

(从“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”,可以深刻地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味!)

“它什么也没吃,只喝了一点水,绕着村子走了三圈。”

(从这里感受到战象也已经对村寨和村寨的人们产生了依依不舍之情,它也没有忘记村寨的人们对它的救助,对它的无微不至的关怀。)

“它站在江边的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面。”“它踩着哗哗流淌的江水──发出震耳欲聋的吼叫。”

(“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕:威武雄壮的战象们驮着抗日健儿,冒着枪林弹雨,排山倒海般地冲向侵略者;日寇鬼哭狼嚎,丢盔弃甲;英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里。“亲了又亲”的礁石,也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场,也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地;“震耳欲聋的吼叫”,也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂,也许在诉说它对战友的深深怀念,也许在告诉战友,它也将来陪伴它们……这样的悲壮,这样的深情,这仅仅是一头战象吗?这是一位让人满怀敬仰的英雄,这是一位让人饮泪歌颂的英雄!从这些都感受到战象对战斗过的地方的留恋,同时也是对救它的人们的感谢,也是对死去的战象的深深的怀念。)

(2)汇报能感受到嘎羧“英勇”的语句。

“象鞍上留着弹孔,似乎还有斑斑血迹──平添了一股英武豪迈的气概。二十六个春秋过去,象鞍已经破旧了,仍显出凝重华贵;嘎羧披挂上象鞍,平添了一股英武豪迈的气概。”

(从这里可以体会到当时战斗的惨烈,战象对战斗记忆犹新,披挂上象鞍有一种无比自豪的感情。通过对象鞍和嘎羧的简练描绘,深情地赞颂了嘎羧的英雄形象与气概)

为什么战象见到战斗过的象鞍那么激动?为什么战象披挂上象鞍又显得那么英武豪迈?

(可联系前面的威风凛凛,逐渐衰老和现在进行对比理解,教师的诱导,使学生切身体会到战象对战斗对战友的无比怀念之情。)

“嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨,男女老少都来给嘎羧送行。许多人泣不成声。村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾,四条象腿上绑了四块黑布。”(从“泣不成声”“系纱巾”“绑黑布”可以感受到村寨的人们对战象已经有了难以割舍的情感,人们不能忘记战象在战斗中立下的赫赫战功,人们对战象的将要死去表达了极度的悲伤。顺势再巩固侧面描写)

(3)从哪些地方又感受到这头战象的“忠诚”?

生汇报“战象走向百象冢,和并肩战斗的战友躺在了一起”部分。

以下内容重点体会:

“嘎羧来到石碑前,选了一块平坦的草地,我们躲在远处,看着它的身体一寸一寸往下沉。”从这里你体会到什么?

“嘎羧卧在坑底,侧着脸,鼻子盘在腿弯,一只眼睛睁得老大,凝望着天空。”嘎羧凝望着天空会想些什么?

(4)课文里还有令你感动、令你深思的语段吗?请有感情地读一读吧。

[评:引导学生通过入情入境的朗读、想象,感受嘎羧善良、忠诚的高尚情怀,通过对嘎羧行为、神态的具体描写,让学生感悟到具体、生动的描写是本文一个重要的表达特点。]

三、拓展延伸,促升华

1、此时你想用怎样的语言来赞颂嘎羧,赞颂这位可歌可泣的英雄呢?请写下你最深切的感受,写下你最诚挚的赞颂吧。(学生练笔,集体交流)

2、这篇课文与我们刚刚学习过的《老人与海鸥》一课有那些相同的地方?

3、引导学生从人与动物之间的情感和课文都有具体的描写两方面进行比较,再次体验动物丰富的情感世界和文章写真实写具体的方法。

[评:通过联系前面学过的课文,再次体会具体、细致的描写体现人与动物、动物与动物之间的感情的表达方法。]

四、推荐作品

像这样写人与动物,动物与动物之间的情感故事的文章还有很多,孩子们下去可以再看看《第七条猎狗》、《再被狐狸骗一次》、《义犬复仇》

作业设计:

1、用自己的话讲讲这个故事。

2、小练笔:嘎羧告别村寨的场面,驻立江滩回想往事的情景,都十分感人。选择一个场景,想象嘎羧内心的感受,并写下来。

板书设计:

23、最后一头战象

善良忠诚英勇坚强

[评与思:这是一篇很典型的长课文短教的范例,文章虽然按事情发展顺序来写的,但在教学时我们则采用直奔中心的方法,抓住重点段落进行研读。在这一重要环节的实施中,教师可采用多样化的形式,不一定只是谈感悟再朗读,可以读代讲,鼓励学生用自己喜欢的方式表达自己的阅读感受。]

海纳百川,有容乃大。以上这5篇张龙《最后一头战象》教学设计是来自于山草香的最后一头战象教学设计的相关范文,希望能有给予您一定的启发。

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