最后一头战象教学设计 《最后一头战象》教学设计(优秀7篇)

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作为一位无私奉献的人民教师,有必要进行细致的教学设计准备工作,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。那么你有了解过教学设计吗?为了帮助大家更好的写作最后一头战象教学设计,山草香整理分享了7篇《最后一头战象》教学设计。

张龙《最后一头战象》教学设计 篇一

教材简析

美丽的西双版纳,神秘的动物世界,感人的一段故事!

嘎羧,抗日战争后唯一幸存的战象,26载的岁月催它年迈,知道自己大限已近,它重披当年的战鞍,告别村寨,来到昔日战场凭吊,又来到战友们的百象冢,自掘坟墓,庄严地将自己埋葬。课文以嘎羧行为为线索,语言细腻传神,场面生动感人,语言通俗易懂,结构层次清晰,是沈石溪动物小说具有代表性的作品。

这篇课文近2000字,学生阅读时,对整体把握文章内容,体会动物内心世界,感悟动物情感有一定的难度。

根据文本特点和学情,本课设计力图体现以下几点:

1.整体把握文章内容,在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法,落实课程标准中第三学段的要求。

2.从整体入手,充分发挥学生的主体作用,注重读法、写法、学法的指导,由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学。

3.抓重点情节开展学习活动,重视体验和感悟,发挥朗读的作用,提高学生的阅读理解能力、概括能力、运用语言的能力,实现长文短教。

4.注重课内外结合,进行拓展阅读,初步培养学生记笔记的习惯。

第一课时

一、教学目标

1.理解课文内容,有感情地朗读课文。

2.培养学生快速阅读的能力,练习抓住主要情节概括课文的主要内容。

3.感受战象嘎羧的情怀,体会作者通过对嘎羧神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。

4.培养学生养成记笔记的习惯。

二、教学重点

有感情地朗读课文,感受战象嘎羧的情怀。

三、教学难点

体会作者通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。

四、教学过程

(一)整体感知课文,概括主要内容(板块一)

1.导入:1943年,日寇侵占我国云南边陲,抗日战士奋起反击。有一群特殊的士兵,它们破城门、踏敌军,勇猛无敌,它们就是“战象”。战斗结束后,我们的八十头战象也倒在了血泊之中。在人们清理这些战象尸体的时候,惊喜地发现一头受了重伤的公象还活着,这就是“最后一头战象”。教师板书课题,学生同步在笔记本上书写课题。

2.课前大家进行了预习,请同学们快速阅读一下课文,想一想,这篇课文主要写了什么呢?

3.提炼主要情节,教师板书。

4.依据主要情节,概括主要内容。

5.总结:抓住主要情节来概括主要内容是一种好方法。

【设计意图:根据文本特点,抓主要情节,整体把握课文,培养学生的概括能力。】

(二)学习重点情节,走进嘎羧内心(板块二)

1.交代任务:学生默读课文,找到感动的情节,画出感动的语句。

2.学生自学

3.交流汇报

第一部分:学习“重披象鞍”

(1)聚焦语句

“没想到,嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩挲着,眼睛里泪光闪闪,像是见到久别重逢的老朋友。”

(2)读出画面

自己读读,你的眼前浮现出了怎样的画面?读出你想象到的画面。

(3)指导读出情感

(4)初步体会写法,再次指导朗读

嘎羧不会说话,它在用什么来表达自己内心的情感呢?(动作、神态)

(5)小结:学习这段话,我们知道嘎羧是用动作和神态来表达情感的。

【设计意图:以读代讲,读出画面,读出情感,体会写法,体现对读法、学法、写法的指导。】

第二部分:学习“再回战场”

(1)聚焦语句

“它站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面。然后,它踩着哗哗流淌的江水,走到一块龟形礁石上亲了又亲,许久,又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳,————发出震耳欲聋的吼叫……”

(2)发现写法,读出情感

第一个画面大象用它的动作和神态来表达它的情感,这段话又是怎么表达的呢?

指导读出情感。

(3)对比朗读,体会情感

出示两段话:

老师读:“嘎羧躺在地上拒绝进食……朝你看一眼……”

学生读:“它身体膨胀起来,四条腿皮肤紧绷绷地发亮,一双眼睛炯炯有神,吼声激越悲壮,惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”

激发情感

配乐朗读

(4)小结:同学们,26个春秋,9000多个日日夜夜,再次回到战场嘎羧心潮澎湃,读着这样的文字也让我们心潮激荡。

【设计意图:想象画面,营造情境,品味细节,感悟战象形象。】

第三部分:略读“光荣归去”

(1)聚焦语句

“土坑有三米深,嘎羧卧在坑底,侧着脸,鼻子盘在腿弯,一只眼睛睁得老大,凝望着天空。”

(2)朗读出情感

(三)回顾文章整体,总结写作方法(板块三)

1.出示三段话

(1)体会精神

嘎羧逝去了,但我相信它在生命弥留之际的壮举会永远印刻在我们的心中,它留下的是什么呢?

(2)发现写作方法

2.小结:动物没有人类所明了的表达方式,但是作者通过对嘎羧动作和神态的描写,让我们感受到嘎羧就像一位战士,深深震撼着我们。

【设计意图:回归整体,感悟战象精神,发现本篇动物小说的特点。】

(四)拓展课外阅读,体会表达特点(板块四)

1.教师出示作者的话:“美好的情感并非人类专有,在特定环境下,许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀。这种情怀震撼心灵,涤荡灵魂。”

2.拓展阅读《斑羚飞渡》重点情节

懂得了什么?学到了什么?

3.像这样的形象他还刻画了很多,如:《红奶羊》中机智的红奶羊茜露儿、《第七只猎狗》中舍身救主的猎狗赤利等等,希望大家通过阅读来感受动物的美好情感,高尚情怀。

4.布置作业:

(1)把课文的主要内容和写作方法整理在笔记本上。

(2)阅读沈石溪的其它动物小说。

【设计意图:在“段落阅读”(板块二)、“整体回顾”(板块三)的基础上,课内外结合,层层深入体会作者“通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法”,突破教学难点。】

五、板书设计

重披象鞍

最后一头战象再回战场动作、神态、叫声——情感

(忠诚)

光荣归去

第二课时

一、教学目标

1.有感情地朗读课文,能用自己的话讲讲这个故事。

2.学习作者通过对动物神态、动作的描写表达情感的方法,仿写文中的一个场景。

3.拓展阅读,进一步感受动物小说的特点。

二、教学重难点

学习作者通过对动物神态、动作的描写表达情感的方法,仿写文中的一个场景。

三、教学过程

(一)复习基础知识

(二)复述课文

1.按照课文的主要情节,练习复述课文。

2.汇报,教师评价、指导。

(三)仿写片段

1.出示7、14、22、23自然段重点语句,朗读,体会写法。

2.选择一个场景,想象嘎羧的内心情感,进行仿写。

3.小组交流。

4.汇报,教师指导。

(四)拓展阅读

阅读《一对白天鹅》,进一步体会动物小说的特点。

(五)作业

1.阅读沈石溪作品《第七条猎狗》等其它作品。

2.推荐阅读世界动物小说之父——加拿大作家西顿的《小战马》等作品。

张龙《最后一头战象》教学设计 篇二

读《最后一头战象》有感

山东省莱芜市莱城区花园学校六年级⑹班 赵 睿

今天,我读了语文书中的《最后一头战象》,深受感动。

西双版纳的象可以用来作战,在一次血雨腥风的战斗中,有八十多头战象倒地。在埋葬大象时,发现一头象还活着,就运回寨子。多年后,象不行了,它披上象鞍,要去象冢了。作者悄悄跟在后面,万万没想到,它在曾经战斗过的江上吻了又吻,在那块大龟石上亲了又亲。它没到象冢去,它到埋八十多头战象的地方,跟战友躺在了一起。

读过后,你不觉得很感人吗?不管别人的感受如何,我的热泪不停地在眼眶中打转,我被打动得很深,特别是最后一句话:“它没有到祖宗留下的象冢,它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。”这句话太感人了!象竟有如此灵感,它可能觉得,它当时跟同伴一起作战,多么勇猛,它是有幸被救,要不然,它也将葬身与此。然而,同伴牺牲了,它有幸获救了。它此刻又回想起了那场残忍的斗争;它可能也觉得,要跟同伴做个伴,不让它们想念它。我们不能到它心里看个明白。但我们能体会到,他那种跟同伴永恒的友谊。此时,痛苦、怜悯、敬佩、感动等种种复杂而凌乱的心情交织在一起,我有一种说不出的味道。那头象的一幕幕真情在我脑海中回荡。象的友情为什么比人类的友情更打动人?它们的友情为什么有如此力量?

象,它们的友情有这般力量;象,让我万万没想到的,是它们的情比人的情更真切,更长久。

《最后一头战象》教学设计 篇三

第一课时

教材分析:

《最后一头战象》是一篇悲壮感人,发人深省的动物小说。作者以时间为序,扣住“英雄垂暮”“披挂象鞍”“重回战场”“庄严归去”四个感人的片断,用生动优美的语言记叙了嘎羧生命历程当中最后的辉煌和庄严,以充满深情的笔触歌颂了嘎羧的高尚情怀。

根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点,指导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的基础上,针对学生阅读中提出的问题,重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落,引导学生走进嘎羧的内心世界,体会嘎羧丰富的情感,并感悟嘎羧高尚的情怀。揣摩作者是怎样把动物的情感写真实、写具体的表达方法。

教学目标:

1.学习用较快的速度读课文,了解课文主要内容。

2.引导学生质疑,在自主、合作、探究性的学习活动中,通过品读重点词句、感情朗读、想象说写话等语言实践活动,体会嘎羧崇高的情感,感受它高尚的情怀。

3.体会作者具体、细致的表达方法。

教学重难点:

通过品读课文中描写嘎羧动作、神态的语句,引导学生走进嘎羧的内心世界,体会嘎羧丰富的情感,并感悟嘎羧高尚的情怀。

教学准备:

相关课件

教学过程:

一、激情导入,揭示课题。(背景课件)

1.激情导入。(播放视频)

2.嘎羧是这场战斗中唯一幸存的战象,也是最后一头战象。(板书课题)

3.这也是我们今天要学习的第23课的课题,齐读。p121

二、速读课文,了解主要内容

1.这篇课文很长,有2000来字,请同学们快速默读课文,边读边思考,嘎羧临死之前做了哪些事?

2.讨论交流,嘎羧在生命的最后历程当中做了哪几件事?

相机板书:披挂象鞍

重回战场

挖掘墓坑

3.引导学生用“先……然后……最后……”这一句式将嘎羧临死之前做的三件事连起来说清楚。

4.小结:我们在学习篇幅较长的文章时,可以采用抓主要事件的办法,很快把握文章的主要内容。(板书:抓事件)

三、引导质疑

1.课文主要写了最后一头战象嘎羧之死,同时在课文的11自然段也介绍了一般大象的死,请你再次默读课文11自然段,比较一下嘎羧之死和一般大象的死有什么不一样?

2.引导学生交流自己的看法,抓住主要的区别。

3.了解了一般大象死时的特点。我们再来看看嘎羧临死之前做的这些不同寻常的事情,你的心中有怎样的疑问?

4.引导学生质疑,梳理问题,明确学习方向。

四、品读感悟,体会情感

(一)引导学生研读第十四自然段,探讨嘎羧为什么要重回战场。

1.找出描写嘎羧重回战场的句段读一读,用“—”标出描写嘎羧神态动作的语句,体会它内心的想法,并写在旁边。

2.学生自读体会,划记词句,做批注。

3.讨论交流,重点引导学生抓住“凝望”“亲了又亲”“吼叫”等描写动作、神态的词语想象,体会嘎羧的内心,并指导学生通过多种形式的朗读,感受嘎羧的高尚情怀。

4.小结:在刚才的学习中,我们先找出记叙这个事例的相关句段,然后划记描写嘎羧动作神态的词语,并抓住这些词语细细品味,体会嘎羧内心的想法,从而感悟到它真挚的情感,解决了我们心中的疑问。

(二)分组自学“披挂象鞍”和“挖掘墓坑”部分。

1.分组,交待自学要求。

2.学生自学。

3.小组交流,共同研讨

(三)讨论交流“披挂象鞍”部分的读书感受。

1.引导学生重点品读:

(1)没想到,嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩挲(suō)着,眼睛里泪光闪闪,像是见到久别重逢的老朋友。

引导学生抓住“摩挲”“泪光闪闪”等词语体会嘎羧内心的情感。

(2)二十六个春秋过去,象鞍已经破旧了,仍显出凝重华贵;嘎羧披挂上象鞍,平添了一股英武豪迈的气概。

引导学生感受嘎羧“英武豪迈”的形象,理解嘎羧临死之前披挂象鞍的原因。

2.深入探究:从你们的朗读中,我知道你们走进了嘎羧的心,它临死前要披挂上象鞍是因为什么?

3.小结:同学们,文中的嘎羧不会说话,作者通过描写它的动作神态来表现它内心的情感。我们如果能抓住这些事例,品味当中的细节描写,并及时地把自己的想法在书中写一写,就能体会到它内心的情感,读懂它的心。

(四)讨论交流“挖掘墓坑”部分读书感受,理解嘎羧为什么要在百象冢挖掘墓坑,埋葬自己。

1.学生交流读书感受,重点品读:

(1)它已经好几天没吃东西了,又经过长途跋涉,体力不济,挖一阵就喘息一阵。

从“挖一阵就喘息一阵”,引导学生感受嘎羧挖坑的艰难。并通过多种形式的朗读,体会嘎羧内心的情感。

(2)我们躲在远处,看着它的身体一寸一寸地往下沉。

重点引导学生探究“沉”字的深层含义,体会嘎羧奋力挖掘墓坑的内心,感悟它的英雄形象。

2.想象说话,走进嘎羧。

26年前,它曾经和战友们在这里,26年后,它仍旧要和战友们。

3.引导学生探究嘎羧的内心:这是一颗怎样的心啊?你们读懂了吗?

4.读描写嘎羧死后形象的句子。抓住“凝望”一词,引导学生体会它内心的想法,并进行写话训练。

5.交流写话内容,适时引导学生朗读感悟。

五、总结延伸

1.总结全课,明确下节课学习任务。

嘎羧是一头战象,我们却从这些感人的事例当中,从这些生动细致的描写当中,体会到它像人一样丰富的情感,感受到它英雄的形象。动物小说大王── 沈石溪,也就是本文作者在他的创作体会里写道:动物小说写的是动物,折射的却是人类丰富的情感,想引发人类更多的思考。那么嘎羧还具有怎样丰富的情感?作者又想引发我们怎样的思考呢?我们下节课继续学习。

2.布置课外阅读沈石溪的其它动物小说。

板书设计

23.最后一头战象

抓事例  品细节  悟情感

披挂象鞍  神态  壮士

重回战场  动作  英雄

挖掘墓坑

第二课时

教学目标:

1.指导书写11个生字,理解并积累词语。

2.继续学习课文,感受村民与嘎羧之间的真挚情感。

3.学习作者具体细致的表达方法,指导学生练笔。

4.指导学生用简洁的语言复述故事内容。

教学重难点:

通过朗读感悟,感受作者的表达方法,领会作者的创作意图。

教学准备:

阅读沈石溪的动物小说系列作品,了解沈石溪。

教学过程:

一、谈话激趣,复习巩固。

二、指导复述课文内容,要求学生抓住重点,有详有略地讲述。

三、品读相关句段,感受嘎羧和村民之间的真挚情感,领会作者的创作意图。

四、学习抓住神态动作进行具体描写的方法,写一个小片段。

五、指导写字,积累词语。

作者简介:

刘亚雄,女,小学高级教师,本科学历,教育硕士学位,现任教于湖南师范大学子弟学校。从教以来,潜心教学研究,逐步形成“情智结合,清新自然”的教学风格。多次承担各级赛课,荣获一等奖。2007年5月执教《妈妈的爱》一课荣获湖南省小学习作教学课堂观摩比赛第一名。多篇教育教学论文及课堂实录获奖并发表。主持或承担的多项课题荣获省、市级奖励。曾荣获“长沙市教学能手”“湖南省优秀辅导员”等荣誉称号。2004年8月被国务院侨办委派赴菲律宾讲学,执行华文师资培训任务。

最后一头战象教案 篇四

【教学目标】

【基础知识积累】会写11个生字。正确读写日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀等词语。会写11个生字。正确读写日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀等词语。

【方法与能力】用较快的速度阅读课文,能提出不理解的问题,与同学一起探究解决。

学习作者具体、细致的表达方法,能用自己的话讲讲这个故事。

【情感与思想】有感情地朗读课文。感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

【拓展与延伸】搜集资料,了解大象现在的生存状况及人们对它们所进行的保护。

【重、难点突破】难点是通过朗读感悟,感受作者的表达方法,领会作者的创作意图。

【教学过程】

一、导入新课

上节课,我们认识了一只惹人喜爱的小松鼠,今天,我们大家一起来结识一下这头令人尊敬的大象吧。

板书课题:最后一只战象

解题:这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。战象,顾名思义,就是用来作战的大象。就像我们的战马一样,而最后一只则说明了人们已经不再骑着它作战了。也正是从这最后一只战象身上,我们可以深入地了解古代战象与普通大象的与众不同之处。

二、快速读课文,思考:课文写了哪些内容,这只最后的战象给你留下了怎样的印象?

教学提示:教学重点是要求学生结合《松鼠》一文的学法,通过具体事例的分析和抓住大象动作、神态的描写来加以理解。要求有感情地朗读,在朗读中体会作者的`情感。

教学参考:

内容一:课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,来到打洛江畔缅怀往事,凭吊战场,最后在埋葬着战友们的百象冢旁刨开一个坑,庄严地把自己掩埋的故事。

内容二:课文以时间为序,扣住四个感人的片段:英雄垂暮(第1~4自然段)、重披战甲(第5~11自然段)、凭吊战场(第12~16自然段)、庄严归去(第17~23自然段),把嘎羧生命里最后的辉煌与庄严记叙下来。

问题二参考:文章语言优美,描写生动,以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

课文重点语句分析:

①没想到,嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩挲着,眼睛里泪光闪闪,像是见到久别重逢的老朋友。

真的是没有想到,一件象鞍竟然使急躁的嘎羧顿时安静下来!作者对嘎羧动作、神情的描写,细腻生动,寥寥几笔却清晰地表达出一头英勇的战象积淀在心中的深沉的感情:呼呼吹去久久地摩挲泪光闪闪,使读者深刻地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味!

②二十六个春秋过去,象鞍已经破旧了,仍显出凝重华贵;嘎羧披挂上象鞍,平添了一股英武豪迈的气概。

象鞍破旧,却仍然凝重华贵;嘎羧年迈,却仍然英武豪迈!二十六个春秋,弹指一挥间,而今,战火不再,血腥不再,但积满灰尘的象鞍上记载着凝重的历史,记载着嘎羧的英勇;纷乱不再,年轻不再,但垂暮的英雄,博大的胸怀仍在,勃勃的雄心仍在!对称的并列句式增强了语势,此句通过对象鞍和嘎羧的简练描绘,深情地赞颂了嘎羧的英雄形象与气概。

③它站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面。然后,它踩着哗哗流淌的江水,走到一块龟形礁石上亲了又亲,许久,又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳,发出震耳欲聋的吼叫。

久久凝望里,它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕:威武雄壮的战象们驮着抗日健儿,冒着枪林弹雨,排山倒海般地冲向侵略者;日寇鬼哭狼嚎,丢盔弃甲;英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里。亲了又亲的礁石,也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场,也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地;震耳欲聋的吼叫,也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂,也许在诉说它对战友的深深怀念,也许在告诉战友,它也将来陪伴它们这样的悲壮,这样的深情,这仅仅是一头战象吗?这是一位让人满怀敬仰的英雄,这是一位让人饮泪歌颂的英雄!

④土坑约有三米深,嘎羧卧在坑底,侧着脸,鼻子盘在腿弯,一只眼睛睁得老大,凝望着天空。

有谁能如此坦然地面对死亡?有谁能如此完美地走完一生?嘎羧静静地为自己挖掘了墓地,静静地躺在那里,那睁得老大凝望着天空的眼睛,让人揣想:它在告诉我们历史不能忘怀吗?它在期盼和平吗?

⑤它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。

嘎羧走了。从垂暮时的焦躁不安到重披战甲的英武,从重临旧地到安葬自己,我们渐渐读懂了嘎羧的心,它忘不了这片曾经洒过热血的土地,忘不了曾经并肩战斗的同伴。这是一头战象的善良与忠诚!它虽然只是一头象,却具有高尚的情怀,这值得我们细细品味,值得我们深深思索啊!

三、问题交流:提出你不懂的问题,大家一起解决。

教学提示:先采用小组合作学习法学习,如果小组不能解决,便可提出来与大家交流,教师只做适当的点拨。

四、感悟作者的写作方法与情感的表达方法。

教学提示:此文的写作方法与《跑进家来的松鼠》相同,所以,可以利用学潮迁移让学生体会本文的写作方法。

教学参考:

通过具体的事例,通过对嘎羧行为、神态的具体描写,突出嘎羧的高尚情怀。

板书设计(文字版):

板书设计(图片版):

张龙《最后一头战象》教学设计 篇五

教学实录视频)

教材简析

美丽的西双版纳,神秘的动物世界,感人的一段故事!

嘎羧,抗日战争后唯一幸存的战象,26载的岁月催它年迈,知道自己大限已近,它重披当年的战鞍,告别村寨,来到昔日战场凭吊,又来到战友们的百象冢,自掘坟墓,庄严地将自己埋葬。课文以嘎羧行为为线索,语言细腻传神,场面生动感人,语言通俗易懂,结构层次清晰,是沈石溪动物小说具有代表性的作品。

这篇课文近2000字,学生阅读时,对整体把握文章内容,体会动物内心世界,感悟动物情感有一定的难度。

根据文本特点和学情,本课设计力图体现以下几点:

1.整体把握文章内容,在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法,落实课程标准中第三学段的要求。

2.从整体入手,充分发挥学生的主体作用,注重读法、写法、学法的指导,由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学。

3.抓重点情节开展学习活动,重视体验和感悟,发挥朗读的作用,提高学生的阅读理解能力、概括能力、运用语言的能力,实现长文短教。

4.注重课内外结合,进行拓展阅读,初步培养学生记笔记的习惯。

第一课时

一、教学目标

1.理解课文内容,有感情地朗读课文。

2.培养学生快速阅读的能力,练习抓住主要情节概括课文的主要内容。

3.感受战象嘎羧的情怀,体会作者通过对嘎羧神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。

4.培养学生养成记笔记的习惯。

二、教学重点

有感情地朗读课文,感受战象嘎羧的情怀。

三、教学难点

体会作者通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。

四、教学过程

(一)整体感知课文,概括主要内容(板块一)

1.导入:1943年,日寇侵占我国云南边陲,抗日战士奋起反击。有一群特殊的士兵,它们破城门、踏敌军,勇猛无敌,它们就是“战象”。战斗结束后,我们的八十头战象也倒在了血泊之中。在人们清理这些战象尸体的时候,惊喜地发现一头受了重伤的公象还活着,这就是“最后一头战象”。 教师板书课题,学生同步在笔记本上书写课题。

2.课前大家进行了预习,请同学们快速阅读一下课文,想一想,这篇课文主要写了什么呢?

3.提炼主要情节,教师板书。

4.依据主要情节,概括主要内容。

5.总结:抓住主要情节来概括主要内容是一种好方法。

【设计意图:根据文本特点,抓主要情节,整体把握课文,培养学生的概括能力。】

(二)学习重点情节,走进嘎羧内心(板块二)

1.交代任务:学生默读课文,找到感动的情节,画出感动的语句。

2.学生自学

3.交流汇报

第一部分:学习“重披象鞍”

(1)聚焦语句

“没想到,嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩挲着,眼睛里泪光闪闪,像是见到久别重逢的老朋友。”

(2)读出画面

自己读读,你的眼前浮现出了怎样的画面?读出你想象到的画面。

(3)指导读出情感

(4)初步体会写法,再次指导朗读

嘎羧不会说话,它在用什么来表达自己内心的情感呢?(动作、神态)

(5)小结:学习这段话,我们知道嘎羧是用动作和神态来表达情感的。

【设计意图:以读代讲,读出画面,读出情感,体会写法,体现对读法、学法、写法的指导。】

第二部分:学习“再回战场”

(1)聚焦语句

“它站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面。然后,它踩着哗哗流淌的江水,走到一块龟形礁石上亲了又亲,许久,又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳,————发出震耳欲聋的吼叫……”

(2)发现写法,读出情感

第一个画面大象用它的动作和神态来表达它的情感,这段话又是怎么表达的呢?

指导读出情感。

(3)对比朗读,体会情感

出示两段话:

老师读:“嘎羧躺在地上拒绝进食……朝你看一眼……”

学生读:“它身体膨胀起来,四条腿皮肤紧绷绷地发亮,一双眼睛炯炯有神,吼声激越悲壮,惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”

激发情感  配乐朗读

(4)小结:同学们,26个春秋,9000多个日日夜夜,再次回到战场嘎羧心潮澎湃,读着这样的文字也让我们心潮激荡。

【设计意图:想象画面,营造情境,品味细节,感悟战象形象。】

第三部分:略读“光荣归去”

(1)聚焦语句

“土坑有三米深,嘎羧卧在坑底,侧着脸,鼻子盘在腿弯,一只眼睛睁得老大,凝望着天空。”

(2)朗读出情感

(三)回顾文章整体,总结写作方法(板块三)

1.出示三段话

(1)体会精神

嘎羧逝去了,但我相信它在生命弥留之际的壮举会永远印刻在我们的心中,它留下的是什么呢?

(2)发现写作方法

2.小结:动物没有人类所明了的表达方式,但是作者通过对嘎羧动作和神态的描写,让我们感受到嘎羧就像一位战士,深深震撼着我们。

【设计意图:回归整体,感悟战象精神,发现本篇动物小说的特点。】

(四)拓展课外阅读,体会表达特点(板块四)

1.教师出示作者的话:“美好的情感并非人类专有,在特定环境下,许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀。这种情怀震撼心灵,涤荡灵魂。”

2.拓展阅读《斑羚飞渡》重点情节

懂得了什么?学到了什么?

3.像这样的形象他还刻画了很多,如:《红奶羊》中机智的红奶羊茜露儿、《第七只猎狗》中舍身救主的猎狗赤利等等,希望大家通过阅读来感受动物的美好情感,高尚情怀。

4.布置作业:

(1)把课文的主要内容和写作方法整理在笔记本上。

(2)阅读沈石溪的其它动物小说。

【设计意图:在“段落阅读”(板块二)、“整体回顾”(板块三)的基础上,课内外结合,层层深入体会作者“通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法”,突破教学难点。】

五、板书设计

重披象鞍

最后一头战象  再回战场  动作、神态、叫声——情感

(忠诚)

光荣归去

第二课时

一、教学目标

1.有感情地朗读课文,能用自己的话讲讲这个故事。

2.学习作者通过对动物神态、动作的描写表达情感的方法,仿写文中的一个场景。

3.拓展阅读,进一步感受动物小说的特点。

二、教学重难点

学习作者通过对动物神态、动作的描写表达情感的方法,仿写文中的一个场景。

三、教学过程

(一)复习基础知识

(二)复述课文

1.按照课文的主要情节,练习复述课文。

2.汇报,教师评价、指导。

(三)仿写片段

1.出示7、14、22、23自然段重点语句,朗读,体会写法。

2.选择一个场景,想象嘎羧的内心情感,进行仿写。

3.小组交流。

4.汇报,教师指导。

(四)拓展阅读

阅读《一对白天鹅》,进一步体会动物小说的特点。

(五)作业

1.阅读沈石溪作品《第七条猎狗》等其它作品。

2.推荐阅读世界动物小说之父——加拿大作家西顿的《小战马》等作品。

附:实录

【课前谈话】

师:同学们,初次见面,我特别高兴。咱们一会儿做一个小游戏,边做游戏,边拿着麦克风,拿它的时候要拿稳了,不要把它摔到地上。好,我把麦克风给谁保管呢。

师:我们先来做一个小游戏,猜猜他是谁?看他能知道他是谁吗?

生:成龙。

师:都有谁认识成龙,呵,全都认识。

师:都有谁认识他呀?

生:是张龙老师。

师:你是从哪儿知道他是张龙老师的,

生:他和你长得一模一样。

师:她很擅于观察。你怎么看到他就知道我是张龙呢?

生:我听老师说过。

师:你是听老师说的。

师:都有谁想继续,更多的了解张老师,好,都想,我来说几句话,你来做一下判断。

师:我今年40岁。

生:我看老师很年轻,看上去只有30多岁。

师:她是通过观察我得到的答案。还有不同的答案吗?

生:老师,我从你的外貌上看,显然你根本就不是40岁,因为你的脸上一点皱纹都没有。

师:你观察得非常细致。

生:老师,我觉得你既像40岁,又不象40岁,像是因为你的修养和内涵,不像40岁,是因为你看上去非常年轻。

师:知道台下的老师和同学们为什么为你鼓掌吗?你很有智慧,回答问题都可以辩证地来看。真好。

师:我来自云川实验小学的张老师。做一下判断。

生:不是,我平常没见过你。

师:他是通过平时的观察得到的,说我不是你们学校的老师。

生:因为刚才我从大屏幕上看到你是来自北京芳草地小学的老师,我还听老师曾说过。

师:他是通过大屏幕和班主任老师那儿了解到的,

师:同学们,我确实是来自北京芳草地国际学校,想了解我们学校吗?

生:想。

师:我们学校有4500名学生,其中有800多名外国学生,来自60多个不同的国家,被誉为小小联合国,如果你们来北京游玩,一定不要忘了来我们学校,来找我,你们的大哥,我会热情地款待大家。

师:第三句话,我特别喜欢看动画片,同意吗?

生:张老师这么大人,说这话有点幼稚。

师:还有不同的想法吗?

生:我觉得对,因为现在一些大人也喜欢看动画片。

师:其它同学呢?

生:我同意,老师是非常理解我们孩子的,跟我们孩子的心是一样的,所以我想老师是爱看动画片的。

师:她有自己独特的见解,同学们,其实我特别喜欢看动画片,因为动画片中有栩栩如生的人物,丰富的想象,还给人以启迪。多好啊,我不仅爱看动画片,我还特别爱看书,同意吗?

生:同意,因为我看张龙老师是一个仪表才才的人,所以我觉得张老师是一个爱看书的好老师。

师:仪表堂堂,你再说一遍。

生:我觉得张龙是一个仪表堂堂的人,应该是一个爱看书的人。

师:我真高兴!猜猜张老师都爱看什么书啊?

生:文史。

师:可以博古通今。

生:地理。

师:可以走遍世界。

师:老师,告诉大家,我特别爱看伟大著名儿童文学作家曹文轩的儿童小说。读过吗?读过哪些作品?

生:《草房子》。

师:其中有哪些主人公吗?

生:桑桑。

师:顽皮的桑桑,还有执着的秦奶奶,还有文静的纸月姑娘,都令我们心驰神往。

师:我除了爱看书,我还特别爱养动物,猜猜我会养什么小动物?

生:我觉得老师会养狗。

师:有不同意见吗?

生:我认为老师会养小松鼠,因为老师和蔼可亲,你和小松鼠相处一定很好。

师:老师和小松鼠相处得肯定很融洽。看看这个小动物是什么?猜猜?

生:我觉得是小兔子,小兔子才有这们温顺的眼神。

师:这是眼神吗?它分明是一个小铃当,再猜。

生:我觉得就是只狗。

师:再猜。

生:猫。

师:猜猜它在想什么?

生:我明天吃什么?

师:明天我要吃什么美味呀?

生:今天晚上主人会不会给我喝牛奶?

师:猫也喜欢喝牛奶的。

生:今天的阳光真好啊!

师:赶紧出来晒晒太阳吧!

【上课时间】

(一)整体感知课文,概括主要内容(板块一)

师:同学们,动物也是有感情的,今天老师就带领大家走进一头大象的内心世界。好上课。同学们好!

生:老师好!

师:请坐!

师:同学们,1943年日本敌寇侵略我国的云南边垂,抗日战士愤起反击,有一群特殊的士兵,他们能够阔城门,踏敌军,勇猛无敌,被称之为战象。战斗结束后,我方八十多头大象倒在了血泊中,在人们清理它们尸体的时候,惊喜地发现一头浑身是血的公象还活着,它就是最后一头战象。请学们和老师一起来书写课题,同学们在笔记本上写,老师在黑板上写,看谁写得又快又好。

师:同学们,作为高年级的学生应养成随时记笔记习惯。课前同学们对课文进行了预习,现在请大家快速在看一下课文,想一想这篇课文主要写了什么?听清了吗?开始吧!

师:我看有的同学已经看得很快,已经看到最后一页了,如果看完了的同学可以小声的说一说这篇课文主要写了什么内容?好,谁来说一说,这位同学,你来说。

生:就是由沈石溪写的一篇动物小说,这篇课文讲的是日寇和西双版纳特种部队战象打了一场恶战,战斗结束后,还发现了一头浑身是血的公象还活着,人们在旁边救了它,这头象的名字叫嘎羧,26年过去了,它还不忘走到打洛江边,找到浴血奋战多年的将士们。故事深情歌颂了嘎羧善良忠诚的情怀。

师:我首先要表扬他勇气可佳,概括的内容比较全面,但如果语言再简练些就更好了,谁再来试试概括一下。

生:这篇课文主要讲了在抗日战争中幸存下来的大象嘎羧,在生命大限已至,便再次佩上象鞍,跑到打洛江边 ,缅怀往事,最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨了一个坑,庄严地把自己掩埋的故事。

师:说得真好,她的说语言就比较简练,而且内容也比较全面,如果再流畅些就更好了,同学们,这是一篇较长的课文,又是小说,我们概括有一定的难度,没关系我们想想办法,请刚才这两个同学在说的时候都提到了些说一说课文中的主要情节,谁能用简练的语言说说其中的一个情节。

生:我要说到嘎羧重披战甲,来到打洛江畔,与当年和自己浴血奋战的战友,一起长眠。

师:他说到了三个情节,我们来说说第一个情节,他说嘎羧是重披战甲,同意吗?战甲是保护身体的盔甲,嘎羧披的什么了?

生:嘎羧佩戴的是是象鞍,我们可以说它是重披象鞍。

师:我们就用她说的这个词,我看谁在和老师一起在写这个情节了。一个重字就把20多年前的和20多年后的事联系起来了,语言多准确啊,其它的情节了,刚才他还说到重回打洛江畔,这个情节能不能像这样概括一下吗?

生:再回战场。

师:为什么用一下再字?

生:因为他是第二次来到战场。

师:多好啊,用词也非常准确,我要表扬这个同学,再回战场。

师:最后一个情节谁来说,在它临终前,它最后所做的事。

生:光荣归去。

师:这位同学特别会概括,他读懂了嘎羧的行为,光荣归去,我们就用他说这个词了,

师:同学们,我们来看这三个情节是在临终前做的事,那它在26年前战斗结束后,它幸存下来的这个情节,你能用一个四字词来说一说。

生:英雄垂暮。

师:他之前做了充分的预习,能不能用自己的话说一说。

生:九死一生。

师:它战斗结束后,嘎羧幸存下来这个情节,我们能不能这样来概括了,用战后怎样?

生:战后幸存。

师:真好,我们说用她说的这个词,战后幸存。

师:同学们你们看这么长的课文,经过我们的思考概括把它就提练出了这四个主要的情节,值得积累下来吗?

生:值得。

师:我看咱们大部分同学都把这四个词抄写下来了,真好。如果你写完了,你可以头脑中再想像这四个情节用简练的语言把课文的主要内容再说一说。

师:我看谁动口了,动口就是在动脑,好,好谁来说说,就看着板书,来,你来说。

生:这篇课文主要讲了在抗日战争中幸存下来的大象嘎羟,26年后自知生命限已至,就再次佩上象鞍,来到曾经战斗的战场,缅怀战友,最后光荣地将自己掩埋的事。

师:你看这会说的就比刚才说的内容全面了,语言简练了。同学们这篇课文是一篇长课,我们今后在概括小说主要内容的时候,可以抓住主要情节事件或事件,用最简练的语言来概括。我们再来看一看这四个情节,第一个情节写的是嘎羧26年前做的事,这篇课文主要是写26年前,还是26年后?

生:26年后。

【设计意图:根据文本特点,抓主要情节,整体把握课文,培养学生的概括能力。】

(二)学习重点情节,走进嘎羧内心(板块二)

师:真好!我们来看,这可不是简简单单的三个词语,每一个词语背后都展现着生动的画面,蕴含着丰富的情感。下面就请大家默读课文,找出最打动你的情节,画出最感动你的句子,并想一想为什么?开始。

生默读,勾画。

师:我看有的同学已经画完了,画完的同学就请读一读。

第一部分:学习“重披象鞍”

师:好了,同学们,下面就来说一说“重披象鞍”这部分内容,哪些句子最让你感动?

生1:我找到了这一句:没想到,嘎羧见了一下子安静下来……久别重逢的老朋友。

师:同学们,还有谁画的是这部分内容?

生举手。

师:大部分同学都找到这一部分,同学们,我们一起来看,嘎羧和象鞍分别多久了啊?

生2:26年。

师:26年,再一次相见,课文中用到了一个词语,那就是……

生3:久别重逢。

师:让嘎羧念念不忘的这位老朋友什么样呀,课文在第几自然段作了介绍?一起说。

生4:第9自然段。

师:第9自然段,让我们都来默读这个自然段,让我们和嘎羧一起来看看这位老朋友吧!

生默读。

师:老朋友就在眼前,嗄羧看到了什么?又闻到了什么?想象着这样的情景,这段话又该怎样读呢?

(课件1展示这一部分)屏幕上这段话,请一个同学来读一读。

抽生读。

师:读得很感动我们,但是这个词语读“摩挲”,一起来读。

生读。

师:此时的嘎羧是泪光闪闪,它会想……你说。

生6:它会想……老朋友,终于见到你了。

师:是的,它还会想……

生7:没想到过了26年,还是这个样子,仿佛回到了当年的战场,见到了我的战友。

师:是呀,它忘不了它的战场,忘不了它的战友,忘不了它那光辉的岁月,带着这样的情感,这段话又该怎样读呢?

抽生读。

师:你已经走进了嘎羧的内心。同学们,嗄羧此时是泪光闪闪,它的丰富的情感,我们是怎么体会到的?它不会说话呀?

抽生8:我从这个“泪光闪闪”体会到的,因为只有人才会泪光闪闪,而嗄羧也泪光闪闪。

师:泪光闪闪是对嗄羧什么的描写?

生9:是对嘎羧“神态”的描写

师:是的,除了神态,还有什么也能让我们体会到这情感?

生10:从“久久”这个词也可以体会到。

生11:还有动作。“吹去上面的灰尘”

师:真好,就是通过这动作和它的神态让我们感受到了嘎羧丰富的情感,作者的话并不多,廖廖数语,便可传情。

【设计意图:以读代讲,读出画面,读出情感,体会写法,体现对读法、学法、写法的指导。】

第二部分:学习“再回战场”

师:那“再回战场”这一部分,哪儿又让你感动呢?请同学来读一读。

抽生读。

生1:它站在江滩的卵石上,久久地……惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

师:都有谁画的是这部分内容?举手。

生举手。

师:这部分又表达了嘎羧怎样的情感呢?你能把这种情感读出来吗?

生自读。

(课件2出示第一句话)

师:谁来读第一句话。请你读。

生2:抽生读。

师:同学们,他这样读,让我们望到了清波荡漾的满面,而嘎羧是“凝望着”,而且是“久久凝望着”,它都望到了什么呢?

生3:我认为它可能望到了26年前曾经和战友奋勇杀敌,曾经战友洒满的鲜血。

师:望到了刀光剑影的战场。

生4:它还望到了曾经浴血拼搏的战场。

师:是的,想象着这样的情景,这样的一幕又一幕,这一句话又该怎样读呢?

生5:抽生读。

师:真好。同学们你看,一句话就是一幅幅画面,蕴含着丰富的情感。那接下来的语言中,又让你看到了什么样的画面,体会到了什么样的情感呢?谁接着往后读。

(课件3出示第二句话)

生5:抽生读。

师:同学们,标点也是无声的语言,你们看,“欧――”的后面是什么符号?

生6:破折号。

师:破折号在这里的作用是……

生7:声音的延续

师:声音的延续,就让我们一起读出这“震耳欲聋的吼叫”,一、二、起。

生齐读。

师:我们读出了声音的震耳欲聋,那么嘎羧此时内心的情感是怎样的呢?此时的嘎羧是伫立在昔日的战场,发出了这样的吼叫。

(课件4展示嘎羧的吼叫)

师:从这吼叫声中,你听出了什么?

生9:听出了当时日寇来侵占我们的土地,它非常的憎恨。

师:真好,听出了这种情感。

生10:我听出了嘎羧对日寇的憎恨、仇恨。

师:一种愤恨之情。我想,它一定忘不了这样的一幕场景,我们一起来读

(课件5出示:士兵骑象杀敌,战象用长鼻子劈敌,用象蹄踩敌,一大群战象,排山倒海般地扑向敌人,势不可当。)

生齐读。

师:想象着这样的场景,那第二句话又该怎样读呢?

生10:抽生读。

师:此时的嘎羧,内心涌动着战斗的激情,就象发起冲锋的战士一样,焕发了青春的英姿,我们一起往后读。

生齐读。

师:此时的嘎羧,已经完全不同于原来的模样,原文中有这样的介绍:嗄羧脖子歪得厉害,嘴永远也闭不拢,整天滴滴答答的淌着唾液,本来就很稀少的象毛几乎都掉光了,皮肤皱得像脱水般,就是这样一头老象,重回战场后,发生了如此巨大的变化,你来给大家读。

抽生读。

师:此时的嘎羧已经完全不同于两天前的样子,文中还这样写到:嘎羧躺在地上,拒绝进食要揪住它的鼻子摇晃好一阵,它才会艰难地睁开眼睛,朝你看一眼。而此时的嗄羧,我们一起来读。

生齐读。

师:同学们,刚才我读的是一头老象,而你们读的是……

生1:是一头仿佛年青的战象。

师:焕发了青春英姿的战象。我刚才读的是“拒绝进食要揪住它的鼻子摇晃好一阵,它才会艰难地睁开眼睛”的老象,而你们读的是……

生2:我们读的是曾经在战场上英勇杀敌的年青战象。

师:奋勇杀敌的战象。我刚才读的是精神萎蘼的、即将辞世的老象,而你们读的是——

生3:我们读的是英武豪迈的年青战象。

生4:我们读的是发出震耳欲聋的吼叫的年青的战象。

师:奔赴战场的战象。说得真好,同学们,就把你们心目中这头英武豪迈、奔赴战场的战象读出来吧。

配乐抽生读。

师:同学们,26个春秋过去了,九千多个日日夜夜,嘎羧再次回到战场,依旧心潮澎湃,读着这样的文字,我们也心潮激荡。我们再来看这段话跟刚才那段话在写法上有什么相同之处和不同之处?

(大屏幕出示课件2、课件3句子)

生1:相同之处是都抓住了动作和神态描写,不同之处后面还抓住了侧面描写

师:除了动作和神态的描写,还有什么?

生2:还抓住了声音的描写。

师:是的,作者通过对嘎羧动作、神态、声音的描写,让我们感受到了嘎羧内心的情感,也让我们感受到了这情感的变化,正是这变化,使得我们的情感起伏跌宕,使得我们的心灵受到了冲击和震撼。

【设计意图:想象画面,营造情境,品味细节,感悟战象形象。】

第三部分:略读“光荣归去”

师:同学们,那“光荣归去”这部分内容,有没有让你感动的句子呢,请同学来读。

生:我找到了这一句:“土坑约有三米深………凝望着天空”它告诉我们勿忘历史,期盼着和平,

师:你读出了这句话背后的情感。同学们,课文给我们还有这样介绍:大象是一种很有灵性的动物……而嘎羧没有回到祖宗留下的象冢,而是和战友们躺在了一起,这是为什么呢?

生:因为嘎羧和其它战象曾经奋勇杀敌,是村民们把它从鬼门关拉回来的,它非常怀念它的战友,它要跟它们躺在起,让我们记住这段历史。

(三)回顾文章整体,总结写作方法(板块三)

师:是呀,和战友们躺在一起,是它最大的心愿。让我们再来回顾一下嘎羧最后的生命历程。

一日做士兵,终身为战士,嘎羧26年后忘不了它的象鞍,请同学来读一读。

(出示课件1描写象鞍的句子),抽生读。

师:26年了,它也忘不了它曾经浴血奋战的战场,再来读。

(课件出示描写重回战场的句子),抽生读

师:同学们,最后嗄羧和战友们躺在了一起。嘎羧逝去了,它留给我们的是什么呢?请大家想一想,也可以和同桌交流。

生1:它留给我的是它的善良和忠诚。

生2:它留给我的是和平,它和它的战友用生命保护了这片土地,它们换回来了和平。

师:它在祈祷和平。这节课我们就对嗄羧的品质理解到这里,他让我们感受到了它忠诚于战友的情怀,我相信,通过下节课的学习,我们对它的品质有更加深刻的认识。

师:作者表面上是在写动物,其实实质上是在写它内心的情感,难怪作者这样说。

(课件6出示:美好的情感并非人类专有,在特定的环境下,许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀,这种情怀震撼心灵)

师:同学们,在品质上我们有这样的收获,那在写法上,我们有什么样的收获呢?

生:我们要注重人物的动作、神态、声音和情感。

【设计意图:回归整体,感悟战象精神,发现本篇动物小说的特点。】

(四)拓展课外阅读,体会表达特点(板块四)

师:通过人物的动作、神态、声音来表达内心的情感,这正是动物小说的一大特点,同学们,知道这篇文章的作者是谁吗?

生:沈石溪。

师:如果我们想了解他的这句话的深刻内涵,我们可以读他的这些作品。

(课件7出示《斑羚飞渡》、《第七条猎狗》、《红奶羊》、《虎女蒲公英》)

师:我们再来整理一下笔记,我找一个同学的笔记来看,看看写得怎么样。

展示评价。

师:他的笔记中有题目,有主要的情节,还有表达的方法,还有留给我们的感受,如果把主要内容也写上,就更好了。

作业布置:1、有感情地朗读课文、2、阅读沈石溪的作品,从作品中感受他带给我们的人性的优点和生命的亮点。这节课就上到这儿,下课。

张龙《最后一头战象》教学设计 篇六

1.知识与技能

(1)会写本课的11个生字,掌握课文出现的新词语,理解“威风凛凛、优哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏杀”;

(2)有感情地朗读课文,掌握课文主要内容、能用自己的话讲述这个故事;

(3)抓住课文的重点词语,体会句子的意思。

2.过程与方法

(1)通过拼读、练习、组词等方法掌握本课生字与生词;

(2)通过多读、有感情朗读,理解本课;

(3)练习快速阅读课文,能提出不理解的问题,与同学一起探究解决。从课文的具体描写中,体会感受人与动物之间,以及动物与动物之间的深情厚谊;

(4) 学习作者具体、细致的表达方法,感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

3.情感、态度与价值观

通过本课教学,引导学生理解课文内容,体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊,明白做人也要做有情有义的人。

教学重点:学会本课生字,掌握课文内容,体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。

教学难点:从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

教师准备:了解作者相关知识,写作背景,对战象有一定了解。

学生准备:学生预习课文,了解大象的相关资料,可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。

教学媒体:课本、课件。

教学策略:苏霍姆林斯基提出:教师应该让学生生活在思考的世界里。在这篇课文的教学中,采用以美读促感悟的方法,在读中悟,再悟中读,让学生边读边思。语文教学要关注文本,关注过程,关注学生。师生合作,生生合作,全员参与到阅读教学中来。

课时安排:2课时

第一课时

教学内容:能读通课文,了解课文的主要内容。

教学流程:

一、从课题入手,导入新课:

1今天,我们一起来学习——(板书:最后一头  象),请齐读。(边读学生边会窃窃私语)

2.有什么意见吗?(学生会说板书少了一个“战”字),这有区别吗?(学生发表意见,老师补充完课题:最后一头战象)。

3.看到过战象打仗的场面吗?

课文中第一段就有关于战象的描写,一起读一读。

这些战象给你留下怎样的印象呢?(板书:威风凛凛)

4.今天我们故事的主角——嘎羧。就其中的一员。在一次打击日寇,保卫家乡的战斗中他的同伴们全部牺牲了。他成了——

(齐读课题)最后一头战象。

5.转眼二十六个春秋过去了,嘎羧的生命也走到了尽头,在临死之前他主要做了哪三件事呢?请快速浏览课文,思考。

(学生交流,教师板书:披挂象鞍   重返战场  庄严归去 )

二、研读课文,交流感悟

记得这篇动物小说的作者——沈石溪曾经说过这样一句话:(课件出示:动物小说写的是动物,折射的却是人类的情感。——沈石溪)那么文中的嘎羧有着怎样的情感,他临死前做的三件事又让我们感受到了一个怎样的嘎羧呢?

(一)让我们深入学习第一个场景“披挂象鞍”。请看到课文的5-9自然段,请五位同学读一读,其他同学边听边勾画出你感受最深的句子。(学生听读、勾画)

(生读相应句子可能汇报如下)

1.“第二天清晨,嘎羧突然十分亢奋,两只眼睛烧得通红,见到波农丁,呕呕地轻吼着,象蹄急促地踏着地面,鼻尖指向堆放杂物的阁楼。”(出示课件配音、插图及文字)

(从“呕呕地吼”“急促地踏”感受到战象看到象鞍时的急切心情。)师:哪些词语可以看出嘎羧很急切?(亢奋,轻吼着,急促地)师:“亢奋”是什么意思?(特别特别兴奋)课文说嘎羧躺在地上拒绝进食,要揪住它的鼻子摇晃好一阵,它才会艰难地睁开眼睛。这时“轻吼着”说明它已经用尽力气。“急促地”我们可以想到嘎羧想得到象鞍的急切心情。指名有感情朗读。

2.“没想到嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩挲着,眼睛里泪光闪闪,象是见到久别重逢的老朋友。”(出示课件配音、插图及文字)

师:你感动吗?嘎羧的什么表情和动作让你感动?哪些词让你感动?师:“久别重逢”,仅仅是久别重逢的老朋友吗?象鞍是嘎羧什么样的老朋友?(并肩作战的老朋友,同生共死的老朋友)师:从这句话中哪个词也可以看出他们是老朋友?(久久摩挲)师做动作,说:摩挲是什么意思?(抚摸)我们一起来久久地抚摸。它在久久摩挲时心里会想什么?(想到二十六年前的战场,对象鞍的依依不舍)师:这是什么样的象鞍呀?引入—— “象鞍上留着弹洞,似乎还有斑斑血迹──平添了一股英武豪迈的气概。二十六个春秋过去,象鞍已经破旧了,仍显出凝重华贵;嘎羧披挂上象鞍,平添了一股英武豪迈的气概。”(从这里可以体会到当时战斗的惨烈,战象对战斗记忆犹新,披挂上象鞍有一种无比自豪的感情。)

师:对呀,久别重逢,那份喜悦,那份伤感,那份珍惜,你能细细读一读吗?谁来读一读,读出你的感动。师:文章说嘎羧见到老朋友一下子安静下来,可是内心安静吗?(不安静)谁在来读一读?师:它见到老朋友时所有的动作都这么快吗?它沉浸在回忆中,沉浸在自己的情感中,谁来在读一读?老师也想和你们比一比。师读。谁来和老师比一比?师:压抑不住内心的感动了,感情多强烈呀!

师小结:对呀,嘎羧虽然老了,但它并没有忘记自己是一头战象啊!(指课题)战争不在,但是嘎羧作为一名战士的雄心仍在啊!多么令人感动啊!

(二)读到“告别村民”时,哪些段落要细细品味?

“嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨……它什么也没吃,只喝了一点水,绕着村子走了三圈。”(出示课件配音、插图及文字)

师:象是人的老朋友,他们之间的感情非常深。从哪里可以看出人对象的情感深?(嘎羧……送到嘎羧嘴边)师:老人和孩子喂香蕉、甘蔗、糯米粑粑给嘎羧吃,它为什么只喝一点水?师:有谁知道?(它觉得自己快要死了,吃不下去了)师:村长为什么在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾,四条象腿上绑了四块黑布?师:联系生活想一想……寄托一种哀思。师:村里人只把嘎羧当成一头象吗?(当成人。)像长了翅膀似的传遍了全寨是什么意思?做动作,说明快,说明人们把嘎羧当成村中一员。师:感动吗?读一下。从哪个地方你可以感觉到象对人的情感深?师:嘎羧为什么要走三圈?师:有谁知道?(它想看看村子,看看四周。)师:它走一圈看到村里的房屋,生活了这么多年,不舍得离开呀!又走了一圈看到那熟悉的槟榔树,曾经有过多少欢乐呀!现在却要走了,多么不舍呀!嘎羧又走了一圈,它看到了村民,看了看那熟悉的波农丁,他们曾经给了我多少关怀和照顾啊!可是它要走了,你能读出这种不舍吗?

(三)读“重回战场”部分,哪地方需要细细品读?

“它站在江边的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面。然后,它踩着哗哗流淌的江水,走到一块龟形礁石上亲了又亲,许久,又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳, -- --发出震耳欲聋的吼叫。这时,它身体膨胀起来,四条腿皮肤紧绷绷地发亮,一双眼睛炯炯有神,吼声激越悲壮,惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”(出示课件配音、插图及文字)

师:嘎羧在打洛江边做了哪些动作令你感动?(久久凝望,亲了又亲,发出震耳欲聋的吼叫)

师:凝望是什么意思?(长久盯着,眼睛不眨)它凝望着江面,头脑中会想什么?

(“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕:威武雄壮的战象们驮着抗日健儿,冒着枪林弹雨,排山倒海般地冲向侵略者;日寇鬼哭狼嚎,丢盔弃甲;英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里。)

师:它为什么要对石头亲又亲?这是怎样的石头?

(“亲了又亲”的礁石,也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场,也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地。)师:看到石头它就想到了战场,同生共死的战友啊!是它的亲人啊,分别了二十六年,再见面怎能不亲了又亲,所以,许久,又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳——(生读:欧—欧—发出震耳欲聋的吼叫)我们要昂起头,读出高昂的样子。在它生命即将垂危,它对曾经的战场告别时发出——(生读:欧—欧—发出震耳欲聋的吼叫)在它即将走完生命最后一段历程,呼唤战友时发出—— (生读:欧—欧—发出震耳欲聋的吼叫)

师: “震耳欲聋的吼叫”,也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂,也许在诉说它对战友的深深怀念,也许在告诉战友,它也将来陪伴它们。也许是悲伤,也许是对敌人的愤恨,也许是对战场的凭吊。

师:这样的悲壮,这样的深情,这仅仅是一头战象吗?这是一位让人满怀敬仰的英雄,这是一位让人饮泪歌颂的英雄!

师:它太激动了,它的身体也发生了变化。同学们,嘎羧整整二十六年呀,这是一个漫长的岁月呀,当它遇到委屈时,可以像你们一样找妈妈诉诉苦吗?伤心时可以像你们一样找朋友谈谈心吗?(不能。)因为它是(手指课题)(最后一头战象。)

师:它只能把二十六年的思念,伤心,孤独深深地压在心底,可是此时此刻再回到战场,水还是那水,石还是那石,亲人何在?它的情感还能压抑的住吗?你们的情感还能压抑的住吗?来,让我们用心去读,女同学读第一句,男同学读第二句,全班一起读最后一句。

(四)感悟“与战友长相伴”

师:太阳升到槟榔树梢,嘎羧离开了打洛江畔,最后与战友长眠,这部分内容哪些段落要细细品读呢?

1、 “嘎羧卧在坑底,侧着脸,鼻子盘在腿弯,一只眼睛睁得老大,凝望着天空。”(出示课件配音、插图及文字)

师:嘎羧死了,眼睛睁得老大,凝望着天空好像在思念战友,也好像在向自己祖先解释自己为什么没有去祖先留下的象冢,那是因为它和战友的情意太深了,这样的情形,我们还能把嘎羧看成一头象吗?谁来读一读。(指三名同学读)

过渡:嘎羧终于和曾经的战友们魂归一体了,让我们来读读最后一段。

2、“它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。”(出示课件配音、插图及文字)

师:你觉得作者写下这最后一句话当时心情怎样?(伤心、激动、震惊、伤感)谁来读一读?师:很好,你读得很凝重。我们一起读。

【设计意图】:抓住值得细细品读的句子,引导学生入情入境的朗读、想象,从而感受到嘎羧善良、忠诚的高尚情怀,通过对嘎羧行为、神态具体描写的学习,让学生感悟到具体、生动的描写是本文一个重要的表达特点。

四、总结:此时此刻,嘎羧在你眼里,还仅仅只是一头战象吗?他是一位——(英雄)

同学们,就让我们永远记住这最后一头战象吧!他对祖国的忠诚,对战友的深情将永远铭刻在我们的记忆中!希望它在另外一个世界里,没有孤独,没有遗憾……

《最后一头战象》教案 篇七

【教学目标】

1、会写11个生字。正确读写“日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等词语。

2、有感情地朗读课文。能用自己的话讲讲这个故事。

3、用较快的速度阅读课文,能提出不理解的问题,与同学一起探究解决。

4、学习作者具体、细致的表达方法,感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

【教学重点】

训练学生用较快的速度阅读课文,把握故事的主要内容。练习用自己的话复述课文,并通过入情入境地品读,感受课文饱含深情的语言,体会战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

【教学难点】

通过朗读感悟,感受作者通过对嘎羧行为、神态的具体描写,突出嘎羧的高尚情怀的表达方法,领会作者的创作意图。练习用自己的话复述课文。

【教学准备】

1、了解作者的相关资料、写作背景。

2、了解大象的相关资料,可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。

【教学时间】

两课时。

第一课时

一、复习导入,交流对大象的了解

1、同学们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗?(《与象共舞》)谁来说说大象都可以为人们做些什么呢?(生自由发言)

2、是啊,大象可真是人们的好朋友,可以为人们做这么多事情,但是,你听说过大象还能帮助人们战斗吗?这样的大象叫战象(板书:战象),今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象(补充完课题:最后一头战象)。

3、齐读课题,简要介绍作者及写作背景:

沈石溪被称为中国动物小说大王,这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经历的事情。

4、再读课题,读了课题你想知道文章都写了些什么吗?

(如:为什么只有最后一头战象?最后一头战象怎么来的?最后一头战象怎么样了?写了最后一头战象的哪些事情?)

同学们刚才很会思考,提出了这些很有价值的问题,现在就自己去找答案吧。

二、速读课文,了解大意

1、快速阅读全文,思考刚才的提问,可在书上进行勾画。

2、学生阅读后解决简单的问题。

3、指名说一说课文写了战象的那些事情。

根据学生的回答,归纳成为:英雄垂暮──重披战甲──凭吊战场──庄严归去。

三、再读课文,理解字词,扫除障碍

1、默读课文,边读边勾画自己不明白的地方或者你喜欢的语句,也可以在旁边写出自己的体会。

2、生提出自己不懂的字词或句子。

(如:浴血搏杀、泣不成声……嘎羧为什么不搬东西,整天优哉游哉的?)

3、交流自己喜欢的句子。

4、自己阅读感悟后,小组再合作研读:交流感受特别深的地方,提出不懂的问题讨论解决,准备汇报自主合作。

四、布置作业

1、继续朗读课文。

2、抄写文中的生字和词语。

〖板书设计

23、最后一头战象

英雄垂暮

重披战甲

凭吊战场

庄严归去

熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。以上就是山草香给大家分享的7篇《最后一头战象》教学设计,希望能够让您对于最后一头战象教学设计的写作更加的得心应手。

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