别饿坏了那匹马教案 《别饿坏了那匹马》教案优秀14篇

在教学工作者实际的教学活动中，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。教案应该怎么写呢？以下是山草香给大家分享的14篇《别饿坏了那匹马》教案，希望能够让您对于别饿坏了那匹马教案的写作有一定的思路。

《别饿坏了那匹马》教案 篇一

一、谈话导入

1、出示并读《小学生日常行为规范》第六条，“诚实守信，不说谎话”几个字，这里告诉我

们什么？（小学生要诚实，不能骗人，骗人不好）可生活是很复杂的，并不是书上三言两语就能概括得了的。其实在我们的生活当中，撒谎不但不会遭到谴责，相反会得到感激，善意的谎言有时候也是一种美丽。今天我们将要学习 齐读课题－—《10、别饿坏了那匹马》。

2、同学们回家已经做了预习，先来看看这些词语：

竭力、尴尬、瘦削、瞥见、嗫嚅、攥着、枯蔫、流连忘返、忐忑不安、怒目圆睁、刻骨铭心、冲了出来、冲里屋叫道

会读吗？领读，齐读。

3、课文的词句我们读准了，想一想本文主要写了哪些人？（板书：我、残疾青年）

谁能试着说一说在他们俩之间发生了什么事？（主要内容：主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。）

二、精读课文

1、通过刚才的交流，同学们对课文已有了大概的了解。本课的题目有些奇怪，“别饿坏了那匹马”，（找几名同学读。）这是人说的（一句话）。看书，请同学们认真默读课文，边读边想：“别饿坏了那匹马”这句话出现了几次？分别是谁说的？用意是什么。画出描写人物语言、行动的句子，用心读一读，看看你能体会到什么？

2、它在文中出现了三次。

*第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。

他为什么要这样说？（他的话，是想免去“我”寻找马草买主的辛苦，好让我把时间花在看书上。）

因为他知道我特别爱读书，从哪能看出我爱读书呢？

1）我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。

“流连”是留恋不止的意思。“流连忘返”写出了“我”酷爱看书的程度。残疾青年也正是从“我”在书摊前流连忘返的情景，发现了“我”对知识的追求，以及身无分文的无奈。这是他一直帮助“我”、想方设法给“我”看书机会的原因。

2）当时我正在读《红岩》---一个小凳子。

3）从此，每天清早---从容地读着一本又一本的书。

过渡：就因为我如此地爱读书，残疾青年才设计了这个骗局，好让我继续读书。他是怎样设计骗局的？

“他先是一愣，继之眼睛一亮，对我笑道：‘过来，让我看看你的马草。’ ”

为什么先是一愣，后来又眼睛一亮？此时摊主是怎么想的？

（“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。写出青年关心“我”的良苦用心。）

怎么读？

“他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：‘听见没有？快把马草提进去！’ ”

姑娘茫然的眼睛说明什么？

（因为家里根本没有马，姑娘不明白哥哥为什么要我把马草提进去？）

既然家里没有马，为什么要叫妹妹把马草提到屋里？说明了什么？

（这位残疾人收下我的马草是想让我能继续看书。）

所以他生怕我看出了破绽，所以他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道（怎么读？）

*第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。

青年既帮助了“我”， 让我能心安理得地看书，又很好地维护了“我”的自尊。

*可是有一天，我一如既往地背着马草走向他的书摊的时候，出现了一个意想不到的状况，是什么？（碧云迟迟没有出来。）由于我想到了残疾人的腿不好，我想亲自提进去，此时残疾青年怎么做的？（“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，……）

他为什么急？为什么拼命？（因为残疾人担心我拆穿他的谎言。所以他急了，不让我走进里屋。）

谁能读出残疾人的这种焦急的心情？

可我是怎么说的？（没事，别饿坏了那匹马。）

此时我想的是什么？（“我”担心那匹马饿坏。）

可是已经迟了。“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？（没有。）那么，“我”看到了什么呢？（看到了一堆枯蔫焦黄的马草。）

把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象。(我注意到了“枯蔫焦黄”这个词语，说明马草放了很长时间了。)

会多长呢？

(从“我”卖给他的第一天起。)

是啊，“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了枯蔫焦黄的马草，明白了真相，“我”心情如何？

(心里非常感激。感谢他给“我”看书的机会。)

师：文中的我被残疾摊主感动了，感动我的就是那种真情，一个莫不相识的人对我的真情。有时候，真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心； 真情是一股甘泉，洗去你心头的不悦；真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路------

生活中处处有真情。教师讲述故事。

三、感情升华。

1、课文中残疾青年说谎是为了成全“我”看书，医生和家属说谎是为了让一个生命更好地延续。同学们，你们身边有这样感人的事请吗？说一说？（同学们畅所欲言。）

通过今天的学习，你们有什么感悟（明白了什么）？（指名说）

2、老师也像大家一样，运用我的密笈悟出了这样的道理：1）放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望。2）每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐。

四、拓展阅读：

认真读一读，说说你的所感所悟。

人心的储存

14年前的一个夏天，金小姐作为一名公司职员去美国芝加哥参加一个家用产品展览会。午餐就在快餐厅里自行解决，当时人很多，金小姐刚坐下，就有人用日语问：“我可以坐在这里吗？”抬头一看，是一位白发长者正端着饭站在面前。她忙指着对面的位子说：“请坐。”接着起身去拿刀、*、纸巾这类的东西，担心老人家找不到，便帮他也拿了一份。一顿快餐很快就吃完了，老人临走时递来一张名片，说：“如果以后有需要，请与我联络。”金小姐一看，哟，原来老人是日本一家大公司的社长呢。

一年以后，金小姐自己注册了一家小公司。生意做了不到一年，客户突然不做了，而这时，新一年的生产计划已经定了！怎么办？真的一起步就要破产吗？她突然想起那位日本老人，就抱着一线希望去了一封简单的信，说不知你是否还记得我，我现在自己开了一家小公司，希望能来看一看。信发出后一个星期，就收到了回信，老人说即日启程来中国台湾。他真的来了，还拿出样品让她试加工，在肯定了产品和质量之后，当场下了足够金小姐做一年的大定单。金小姐惊喜地问：“您在中国台湾有很多大客户，而我这里只是个小公司，您真的信得过我吗？”老人从皮箱里拿出一本书来，名字叫做《人心的储存》，说：“当初你给我帮助时，你并没有想到会有这样的回报。就像我在书中所写的：‘人心就像一本存折，只有打开来才知道到底有多少收益。’每本心的存折正是用一点一滴的善去积累的。”

（小练笔）

这个故事是真实的，文中的那个“我”就是作者许申高，事情虽然过去了那么多年，而作者许申高仍然记忆犹新。我想，那天晚上，他回到家，一定没有睡好，他会想些什么？

晚上，回到家，躺在床上想想白天的事，我------

板书：

别饿坏了那匹马

“我”       残疾青年

酷爱读书      乐于助人

《别饿坏了那匹马》教案 篇二

教学目标：

1、结合语境理解三个词语的意思：瘦削、宽厚、嗫嚅

2、把握并理解课文主要内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情；

3、体会“我”父亲和残疾青年的妹妹碧云身上的优秀品质，体会课文展现的是一群有着美好心灵的人们；

4、进一步领会课文通过人物的言行、神态和心理的描写表现人物品质的写作方法。

教学过程：

一、揭题导入

1、板书课题，并指名读课题，根据朗读语气适当给予评价。（如：你的朗读让我感觉你对那匹马不以为然；你的朗读让我感觉你对那匹马充满了关切之情等）

2、齐读课题

二、检查预习、把握主要内容

师：昨天布置同学们回家后充分做好这一课的预习工作，现在是检验你们这项工作完成的是否出色的时刻了。

1、出示三个句子，红色标明的“瘦削、宽厚、嗫嚅”三个词要求解释词语，鼓励学生结合语境，用直接解释、找近义词或反义词以及造句的方法来理解词语。

2、总结铺垫：发现这三个词语都可以用来描写什么？（都可以用来描写人物的某方面特点，如瘦削可以用来描写人的外貌特点、宽厚可以用来描写人物为人和性格方面的特点；嗫嚅则可以用来描写人物说话方面的特点）我们在刻画人物时，也应该用上准确恰当的词语，从言行、神态和心理等方面细节去描写；

3、板书人物：“我”  残疾青年 父亲 碧云（本文主要涉及到哪些人物？主要是人物是谁？（残疾青年和“我”）

4、指导学生根据主要人物的关系来概括文章主要内容

5、快速浏览课文，根据幻灯片填空的提示，概括文章主要内容

填空：本文主要写了（酷爱读书）的“我”在（失去读书机会）时，摆书摊的残疾青年（谎称家中有马），买下（“我”的马草），让“我”（继续看书）的事。

指名填充完整后齐读主要内容

三、以人物为线索、品人物之形象

（一）体会三处“别饿坏了那匹马”的不同用意

师：“我”和残疾青年之间的故事竟然和一匹想象中的马有着密切的关系，文章也用“别饿坏了那匹马”作为课题。请在文中找出这句话，并思考这同一句话在不同场合出现的用意分别是什么？

1、学生默读并找句子

2、交流反馈，师适时对学生的发言从人物品质方面进行点拨引导，板书有关人物品质的关键词语。

a17小节：这天傍晚，我离开书摊时，他叮嘱我：“以后，马草卖给我。别饿坏了那匹马，行吗？” （残疾青年实际上是想免去“我”寻找马草买主的辛苦，让“我”心安理得地在他那里看书。由此可以看出残疾青年有怎样的品质？（关心他人，善解人意）他一个残疾青年，摆书摊或许是他唯一的经济来源，但他却对“我”这样一个陌生的孩子提供免费读书的机会，这又说明什么呢？（不计较个人得失）

b以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”（既是暗示妹妹不要拒绝这无用的马草，更是让“我”能心安理得地看书）总结：这两处都是语言描写来品读人物

c22小节：“没事，别饿坏了那匹马。”我没听他的劝阻，提着马草推开了那扇吱呀作响的门。（出自我口中的那句话又说明了什么呢？我也一直关心着马，其实我关心着马就是对谁的关心？就是在用实际行动来向残疾青年表示怎样的一份感情？（感激，板书）总结：从描写方法看，这三处都是通过语言和行动描写来刻画人物的。

（二）体会“我”的感激之情

师：是啊，当我不听残疾青年的劝阻推开那扇吱呀作响的门时，眼前的一切让我——恍然大悟（学生接）课文中哪一段写的是“真相大白”，请找出来。

a、重点学习24小节：可是迟了！我已经走进他的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（心理）

1、请大家再把句子读读，看哪个词语给你留下了深刻地印象？

（指导学生抓住关键词语来谈体会，体会残疾青年对我的关心。如“枯蔫焦黄”说明马草放了很久；“一堆”说明收的马草很多……这说明残疾青年对我的关心）

2、明白了真相，“我”的心情如何？（学生比较自然地会想到“震惊”，师作引导，那“震惊”的一瞬间，“我”都脑海里都会浮现出怎样的画面？震惊之余更多的是对残疾青年的感激。（这一段话可能需要教师来点拨，学生才能将来“感激”联系起来，学生比较会想到下面一段话：）

b、我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。（神态）

当时的我在心里默默地想着什么呢？（引导问题：残疾青年用这种方式来让我安心看书，他这么做是为了什么呢？保护我的自尊。是啊，残疾青年撒的这个谎言其实是个怎样的谎言啊？善意的、美丽的。噙满眼泪的我充满的是对残疾青年的感激之情。

（三）品读人物品质

师：“我”和残疾青年时这个故事的主要人物，我们刚才从他们的言行、心理、神态的等方面来体会人物的品质和内心世界。其实课文中有不少人物的言行、心理描写的句子，集中反映了人物的美好品质，包括对“我”父亲和残疾青年的妹妹碧云的描写。请同学们默读课文，划出从不同细节描写人物的句子，在句子旁批注上关键词语。

1、生默读划句作批注

2、交流反馈（简单交流，只要能体会出人物品质即可，不深入交流）

残疾青年：

第6小节：“别打孩子！”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书又不是什么坏事。”（言行）

第13小节：他先是一愣，继而眼睛一亮，对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”

联系第8小节的“愣”：我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明多了几张毛票。

第21小节：“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

第23小节：“回来！”他在身后喊道：“那马会踢伤你的！”

第26小节：“对不起，”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真的有那么一匹马，没事的，你看书吧。”（言行）

父亲：（善良、尊重他人、为他着想）

第9小节：晚上，父亲对我说：“打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以车马草换钱。”（语言）

碧云：善解人意

（四）总结升华

是啊，故事就是展示了这么一群拥有美好心灵的普通百姓，尤其是拥有美好心灵的残疾青年，他们的美好心灵深深地打动着我们，正如一首歌所唱：“接受我的关怀，期待你的笑容，‘人’字的结构就是相互支撑……”（播放歌曲）

他们用彼此的美好心灵演绎着一段真情。（出示一段话）生活处处有真情。真情像一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去你心头的不悦；真情是黑暗中的一把火，照亮你的人生道路……

四、续写故事、学习应用

如果我们能用我们的真心来把这段真情继续延续下去，那将是一件非常有意义的事。出示：

选择一题，展开合理的想象写一段话，续写故事。注意抓住语言、动作、神态和心理活动来刻画人物。

1、写写残疾青年家的情景：我离开后， 残疾青年……（提示：可以把碧云也写进段落中）

2、写写“我”家的情景：我强忍着泪水回到家……（提示：可以把父亲也写进段落中）

3、写写“我”和残疾青年后来的故事，以及“我”在残疾青年的鼓励下，走向美好的未来。从那以后……

（课堂时间不允许的话，可以留作家庭作业）

五、结束语

同学们，《别饿坏了那匹马》是一个相互关爱的故事，希望大家不仅要把感动带出课堂，更要把关于爱的思考带出课堂。

六、板书设计

10*别饿坏了那匹马

父亲

“我”     感激

残疾青年   善良、宽厚、呵护、尊重

碧云

反思：这是一篇略读课文，在教学中我力求体现“整体求略、局部求精”教学思路。“整体求略”主要体现在对主要内容的整体把握和指导学生在文中作批注，反馈谈感受这些教案上；“局部求精”主要体现在对三处“别饿坏了那匹马”的深入教学和对课文第24 小节的教学。本次执教，我觉得自己在重组教材和深入探究文本方面做出了一定的努力，抓住了关键的点进行了落实，以“个体”辐射到“群体”，并努力地在课堂上运用启发式教学，开启学生的心智。但是，我在教学三处“别饿坏了那匹马”时，处理得不够精炼，以至于浪费了一些宝贵的课堂时间，本来可以将它节约下来进行课堂练笔。同时，在文本解读上，我也不够深刻，只看到“别饿坏了那匹马”的一层象征意义，更深的一层却没有看到，那就是这“马”也隐喻对知识充满渴望的 “我”。

《别饿坏了那匹马》教案 篇三

教材选取：人教版义务教育课程标准实验教科书　语文

授课对象：四年级的学生

授课时间：45分钟

课型：略读

教学目标：

知识与能力目标：1、自学和掌握课文中的生字词

2、准确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法目标：1、通过自学，自己解决生字词。

2、通过采取不同的方式反复地朗读课文，体会课文中的人物魅力。

3、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。

培养学生自主阅读的能力。

情感与态度价值观：1、通过课文的学习，体会残疾青年乐于助人的奉献精神。

2、坚信人间自有真情在。

3、在生活中懂得谦让、关爱他人。

教学重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

教学难点：如何把文章中人物的美好形象表现出来。

教学过程：

一、复习导入

同学们，昨天我们已经学习了第九课《穷人》，那么现在谁能够告诉老师，《穷人》这篇课文主要讲了一件什么事？表现了一种什么精神呢？

（答题要点：主要讲述了生活贫困的桑娜和渔夫，有着乐于助人的美好心灵。）

好的，回答的很好，接下来请看一幅画，（出示图片）

1、从图画中，你看到了什么呢？

2、讲了一个什么样的故事呢？

请打开书本的第十课，（板书：别饿坏了那匹马）

二、结合自读导语，默读课文（学生反馈）

1.文章主要写了什么事？

（答题要点：主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）

2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

答题要点：第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次，是每天当我拿着马草，残疾青年对妹妹说的。第三次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。）

（这三次的意思不一样，第三次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一、二次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。）

三、再读课文，体会人物性格

通过自学，从你们的回答中可以看出，大家基本上已经掌握了课文的基本思路。为了进一步深入课文，我们来一场朗读比赛。谁读的最好，有感情，就证明谁基本上理解了课文内涵。

规则：自由组合，4人一组　然后选2组代表比赛（5分钟）

四、抓住重点句，感悟人物品质

1.哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？

2.根据学生回答，课件随机出示：

a.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）

•        （答题要点：青年获悉“我”马草不好卖的消息，为了继续帮助“我”，打算通过说谎买“我”的马草。句子具体写出了青年做决定的经过。“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。青年之所以“认真地看过马草后”，才让碧云收下马草，是想让“我”产生错觉：青年家真的有马，而且正缺马草。这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做。这段言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。

b.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马提进去。（姑娘茫然的眼睛说明什么？）（答题要点：说明了姑娘并不知道哥哥为什么要说谎，说家里有马？）

c.“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅

想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）

（答题要点：由于碧云的意外不在，青年又是残疾，所以无法将马草提进院子。而“我”担心那匹马饿坏，提议自己把马草提进院子。青年知道，一旦“我”走进院子，就会看到那堆枯蔫焦黄的马草，谎言就会被揭穿。他就不可能继续留“我”在他的书摊上看书了。文章这样写，突出地表现了青年对“我”的关心。）

2、课文中除了青年有美好的心灵，你还看到了谁还有美好的品质？试用课文中的句子说明。

（引导学生从父亲、残疾青年的妹妹着手）

五、小结课文

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？学习课文后你觉得“我”又是一个怎样的人？（举例子说明）

（答题要点：摊主：善良、乐于助人。“我”：诚实、爱读书、有志气）

六、拓展延伸，动手练笔

1、课文最后写到：“我点了点头，使劲忍着，不让眼泪掉下来。”说明“我”已经明白了残疾青年的良苦用心，懂得了他对“我”的爱，此时的“我”肯定有很多的话想对他说。

2、请发挥你的想象，以书信的形式把“我”想说的话写出来。

3、交流小笔内容。

七、作业

下课后把你写的信交给老师

八，板书

•        10*     别饿坏了那匹马

语言           残疾青年　　热心、善良

行为

心理            我　诚实、爱读书、有志气

《别饿坏了那匹马》教案 篇四

【教学要求】

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

【教学重难点】

重点

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

难点

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

【教学准备】

搜集有关事例。

【拟订课时】1课时

【教学过程】

一、导入

1、直接导入。

2、质疑：本文课题“别饿坏了那匹马”是谁说的？为什么要说？

二、精读指导。

自学课文：（1）本篇课文写了几个人？主要是谁？

（2）文章主要写了什么事？表现了什么？

（3）画出你最感动的句子，再读一读。

2、分组交流。

3、班级交流，根据学生的回答指导朗读。

（1）他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”

（为什么先是一楞，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）

（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”

（姑娘茫然的眼睛说明什么？）

（3）“别别别……”他急了，“碧云碧云！”

（他为什么急了？）

（4）“对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你继续看书吧。”

（这句话道出了摊主“撒谎”的原因，是不想伤害我，是希望我能继续看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气。）

4、指导朗读。

三、总结。

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？

四、作业。

搜集这样的事例，讲给同学听。

《别饿坏了那匹马》教案 篇五

学习目标

1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。

2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。

教学目标：

1.正确、流利、有感情的朗读课文。

2.通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

教学重点：

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

教学难点：

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

教学准备：

搜集相关事例、课件。

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事

1.板书“欺骗”并理解“欺骗”。

2.生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马

3.关于这场欺骗，你们想知道什么？

（1）谁欺骗谁？

（2）为什么欺骗？

（3）怎么骗？

[评：通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗？它是善意的吗？]

二、结合自读导语，默读课文

1.文章主要写了什么事？

2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

3.反馈交流。

（1）文章主要写了什么事？

（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）

（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

（第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。）

（这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。）

（3）为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？

（为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）

[评：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。]

三、抓住重点句，感悟人物品质

1.哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？

2.根据学生回答，课件随机出示：

A.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）

B.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）

C.“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）

D.可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）

“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？

刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？

3.现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。

4.文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？

（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）

5.作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？

[评：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。]

四、总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？

五、联系课文内容，续写一个片段

可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。

[评：这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。]

板书：

别饿坏了那匹马

残疾青年我

热心、善良爱读书、诚实、有志气

[全课评析：本课旨在赞扬书摊主人残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。让学生感知到生活是复杂的，有时候需要一些着意的谎言，它不是欺骗，与讲诚信并不冲突，做人应该追求真善美，对这个世界，我们应该拥有一颗善良、宽厚的心，并随时尽自己所能帮助别人。所采用的方法仍然是对重点词句的朗读、体会、感悟，理解这些关键句子在表情达意上起到的作用，这也是对如何刻画人物品质的学习。最后安排一个小练笔，对学生理解残疾青年的良苦用心是很有帮助的。]

《别饿坏了那匹马》教案 篇六

教案、学案一体化设计

课题

8*别饿坏了那匹马

课时

1课时

教学目标

设计1 、认识13个生字，能借助词典理解（www.shancaoxiang.com）文中词语的意思。2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。3、领会课文通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写法。

教学

方法

设计1、自我感悟法 2、合作交流法

教学程序设计

教材处理设计

师生活动设计一、谈话导入，解释课题。针对课题提出问题。二、检查前置性学习收获，整体感知。1、检查生字词，重点“瞥见、尴尬”的读音。2、检查课文朗读情况，整体感知主要内容。3、交流读书收获，提出问题。三、抓住重点句，感悟人物品质。（一）课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？  （二）哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？1、读一读，把你最喜欢的语句读给小伙伴听。交流你感受深的地方。2、品读，引导理解含义深刻的句子。3、体会作者的写作方法。【重点难点】重点：体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。难点：领会课文通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写法【生字全解】识字：吉  忐  忑  铭  锥  拭  瞥  尴  尬  竭  嗫  嚅  扯重点指导：  “瞥见、尴尬”的读音“拭”：辨字：拭（   ）试（   ）【辨多音字】　           qiáng (强制）                 xuē（剥削） 强　　　　　             削　           jiàng（倔强）               xiāo（削皮）【词语全解】理解   瞥见：一眼看见。刻骨铭心：形容记忆深刻，永远不忘。一如既往：跟过去完全一样。 运用  一如既往：今天，我一如既往地背起书包，向学校走去。 【近反义词】近义词：叮嘱——嘱咐  强制——强迫   反义词：偶然——经常  尴尬——自然【四字词语】刻骨铭心   一如既往   忐忑不安   身无分文    流连忘返【句段解析】 1、“他先是一愣，继之眼睛一亮…… “碧云，你出来一下！”“愣”字表明青年突然明白马草不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。2、“别别别……等碧云来提！”。这段话写出了青年的着急。突出表现了青年对我的关心。一、课前前置性学习 自读课文，完成前置性学习要求。 二、交流前置性学习情况1、认读生字词。 2、小组检查课文朗读情况，交流课文主要讲了一件什么事？ 3、提出不懂的问题。 三、小组合作学习。1、课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？2、理解含义深刻的句子。①他先是一愣，继之眼睛一亮…… “碧云，你出来一下！”②“碧云，老爸不是有一匹马吗？……快把马草提进去！”③“别别别……等碧云来提！”。3有感情地朗读。4、讨论：为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？

教学程序设计

教材处理设计

师生活动设计四、拓展延伸，品读积累。1、从这件事情当中，你体会到什么？现实生活中你遇到过或听到过类似让你感动的事情吗？2、小组交流。五、课堂小结，布置作业。你还读过哪些关于善意的谎言“的故事？课后介绍给大家读一读。3、可是迟了！我已经……那匹香甜地吃着我的马草的马呢？这段话写出了事情的结果，我明白了事情的真相。通过两个感叹号、两个文句写出了“我”见到马草后的震惊与感激。【篇章指导】         通过对重点词句的辨析与理解，感受藏在善意的谎言背后的真情，懂得 “每一点善意的付出，都会给这世界增添一份美好和欢乐”的道理，培养乐于助人的真诚情怀。【中心思想】本课旨在赞扬书摊主人残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。【写作特点】 1、主线清楚，脉络分明。2、通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品质。课堂练习：1、给下列生字、词语加拼音。忐忑  尴尬  嗫嚅  瞥  竭  铭  拭  嘱2、补充成语，并选其中一词造句。（  ）（   ）分文    流（   ）（   ）返一（  ）既（   ）  刻骨（   ）（    ）造句：（                                            ） 3、选词填空。分辨      分辩（1）多年的经验使他一下子就（   ）出这件玉器是假的。（2）他宁愿自己受委屈，也从不（   ）

板书设计8    别饿坏了那匹马 　　　　　　　　　残疾青年　　       我热心、善良　　  爱读书、诚实、有志气

课后反思文章除主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵外还具有语言简朴的特点，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。我在教学中力求让学生通过了解故事内容，感受普通百姓美好的心灵，体会“我”对青年的感激之情。为了达到预期的教学目标，我首先根据阅读提示的要求，让学生认真默读课文，按照课文“讲了一件什么事”这个中心问题，初步了解课文的大意，理清文章的思路。在此基础上，让学生说一说课文的主要内容，建议让学生选择从“我”的角度说，也可以从残疾青年的角度说。为了进一步理解课文，我让学生了解课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么。因为“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。最后，课文中有不少人物的语言、行动和心理描写的语句，集中表现了人物的美好品质。教学时，我通过让学生找一找、画一画这些句子，然后用心读一读，想想自己为什么感动，或者是说说自己从中体会到人物什么样的品质。

《别饿坏了那匹马》教案 篇七

《别饿坏了那匹马》一文记叙了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。故事性较强，其语言文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣。浦老师这一课，充分把握这一特点，充分让学生与文本对话，以读为主，寓教其中，体现了以学生为主体，以训练为主线，收到了很好的效果。下面谈几点值得我学习的地方：

一、以“谎言”为切入点，走进课文

浦老师从“谎言”入手，引导学生抓住题眼，把握重点，从整体上理清文章的脉络，从思路上了解文章的顺序。一开始就出示了学生很熟悉的《小学生守则》，让学生先从正面认识做人要诚实。就在学生感到亲切而又好奇之时，浦老师话锋一转，引出谎言：有时谎言非但不会带来责备，反而会得到感激。比如我们将要学习的一篇课文，就是讲了一个善意的谎言。相信浦老师的这一番话，会在学生心中激起涟漪，产生疑问。浦老师就是利用这一及时的矛盾冲突，激起学生的阅读兴趣，引导学生进入课文，自己去寻找这个谎言。由谎言引到那匹马，再由那匹马走近青年摊主，可谓循序渐进、步步深入。导入过程既简洁又深刻，由此，身残而心底善良的青年摊主的形象开始在学生心中扎根。

二、以“谎言”为研究点，读中感悟

浦老师在本课教学中紧扣“寻找‘谎言’的蛛丝马迹”这一问题，把读书贯穿于教学的始终。课堂上，让学生边读边想，画画写写，一步一个脚印，真正收到了读写相结合的效果。初读，引导学生把课文读通顺，找出谎言；熟读，引导学生找出这个谎言的蛛丝马迹；精读，引导学生抓住关键词句，说出理解，读出感受；品读，引导学生选择最感人的段落，读出情感。可谓环环相扣，步步到位。本课中设置的一个小练笔也非常成功，通过想像写话，把学生带入了文中“我”的内心世界，发展了学生的语言和思维。

三、以“谎言”为升华点，升华主旨

阅读教材，不仅仅是让学生了解感人的故事，更重要的是让学生能从中受到情感的熏陶，在潜移默化中感悟人生的价值。因此，在本课教学即将结束之前，浦老师设计了这样一系列环节：在学生进行小练笔之后，浦老师请学生再读课题，问：你又从这个谎言中体会到什么？紧接着第二问：你从他们身上学到了什么？在这二问的基础上，浦老师进行第三次深层次地引导：读书就要读有所悟，你从文章中悟出些什么？通过这三问，由点到面、由局部到整体，从而顺利地引出文章的中心，即两句名言：“放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望”和“每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐”。

如果说要提建议的话，我觉得在引导学生交流句子时，不妨再多花一些时间让学生感情朗读，这样我想能更好的丰富学生的情感，从而变语言的感知为形象的感受，让学生与青年摊主走得更近。

《别饿坏了那匹马》教案 篇八

《别饿坏了那匹马》教学设计(一)

教学目标

1.知识目标

正确，流利，有感情的朗读课文。

2.能力目标

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

3.情感目标

通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

教学重难点

重点

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

难点

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

教学媒体

搜集有关事例

教学时间

1课时

教学过程

一，导入

1.直接导入。

2.质疑：本文课题"别饿坏了那匹马"是谁说的 为什么要说

二，精读指导。

自学课文：(1)本篇课文写了几个人 主要是谁

(2)文章主要写了什么事 表现了什么

(3)画出你最感动的句子，再读一读。

2.分组交流。

3.班级交流，根据学生的回答指导朗读。

(1)他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道："过来，让我看看你的马草。"

(为什么先是一楞，继之眼睛一亮 此时，摊主是怎么想的 )

(2)他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到："听见没有，快把马草提进去。"

(姑娘茫然的眼睛说明什么 )

(3)"别别别……"他急了，"碧云碧云！"

(他为什么急了 )

(4)"对不起，我这样做可能伤害了你。"他拍着我的肩头，轻声说道："我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你继续看书吧。"

(这句话道出了摊主"撒谎"的原因，是不想伤害我，是希望我能继续看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气。)

4.指导朗读。

三，总结。

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人 你身边又这样感人的事迹吗

四，作业。

搜集这样的事例，讲给同学听。

《别饿坏了那匹马》教案 篇九

《别饿坏了那匹马》这篇课文是十二册第二单元最后一篇，也是一篇自读课文，文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。本单元前三篇课文描绘了景之美、人之醉，人景交融、天人合一之境界，在本单元最后安排这样一篇赞美人的美好心灵的课文，我的理解是由景美过渡到人美，因为第三单元的课文都是写人美的。

首先说说我对“别饿坏了那匹马”这个题目的理解：1、这是那位残疾青年说的一句话，是一个善意的谎言；2、还有一层含义：别饿坏了那匹马也指小作者，小作者对书如饥似渴，而残疾青年是不想饿坏小作者，才说了这一谎言！

这篇只有一课时的自读课文，我想这次是第一次把自读课文列入实践课的范畴。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”

我的课题是“开放式作文教学的研究”，我想习作的源头是阅读，于是将目光定格在了这课上。自读课文我觉得还是应该以学生的自读、自学为主，让学生自主阅读，在阅读中思考、发现。翻开课程标准，关于略读课文的内容很少，只在评价过程中提到一句：评价略读，重在考察能否把握略读材料的大意。

但教师并不是旁观者，应该抓住主线引导好学生的读。这篇文章内容浅显易懂，语言简洁朴实，情感真挚感人，很容易引起学生的共鸣。所以，我想简化头绪，着重从两点入手，以体现略读课文的教学特点：1、品悟语言文字，感受残疾青年乐于助人的好品质；2、感情朗读，受到情感的熏陶。另外渗透我课题特色，加入了一个小练笔。

反思这一课，我谈谈我的几个主要设计。

1、注意导读的引入。

我是这样导读的，用他们上下楼梯经常见到的《小学生行为规范》中关于“诚实”的话题说明小学生要诚实，不能骗人，骗人不好，可话锋一转，告诉学生生活是很复杂的，并不是书上的几句话就能概括得了的。有时欺骗并不会遭到谴责，也许反而会得到感激，我们今天来认识一个人，他也说了谎，却得到了别人的感激，为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。（对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实有很多好的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。）

2、设计好细读的问题。

学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会”学生再读课文思考，划出相关句子，词语。（略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。）

3、安排小练笔，填补文中空白。

学生抓住重点词句交流，朗读，当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，于是，我设计了这样的小练笔：

那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，一切都和往常一样。只有我躺在床上，辗转难眠……

（我觉得进行小练笔的时机掌握很重要。“情动”而“辞发”，这时要给他写的机会，让他内心的情感，让文章的情感涌出纸外。）

4、感情朗读，情理交融

文章很长，我让学生取一段认为最能打动学生的文字来读读，

在读的基础上谈谈自己学了本文之后的理解。

5、课外拓展

第十二册语文教学参考书上对略读课文有这样的描述：右上角有三角形的为略读课文，意在扩大学生的阅读量，让学生在老师的指导下能独立阅读，不列入考试的范围。新课程标准中对五六年级的课外阅读量不少于100万字。如何完成这样大的阅读量呢？我觉得教师要利用课上提供学生材料。于是，我在课的最后提供了学生一些文章，和主题有关，放在班级中任他们阅读。

《别饿坏了那匹马》教案 篇十

[设计意图]

这是一篇略读课文。怎样才能上好略读课文？与精读课文相比，略读课文自身有什么特点？这是我们六备安排这一次集体备课的初衷。

为了能够组织好本次活动，我认认真真地对课文进行了阅读，发现它内容浅显易懂，语言简洁朴实，情感却真挚感人，很容易引起学生的共鸣。所以，我想简化头绪，着重从两点入手，以体现略读课文的教学特点：1、品悟语言文字，感受残疾青年乐于助人的好品质；2、感情朗读，受到情感的熏陶。

[教学目标]

1、学会自读课文，能自主地把课文读通顺读流利。有感情朗读课文。

2、通过对重点词句的辨析与理解，感受藏在善意的谎言背后的真情，懂得 “每一点善意的付出，都会给这世界增添一份美好和欢乐”的道理，培养乐于助人的真诚情怀。

[重点难点]品析语言文字，体会人物真情。

[教学时间]  一课时

[教学过程]

一、揭示课题：别饿坏了那匹马

二、初读课文。

要求：轻声朗读课文，读正确，读流利（读不顺畅的地方多读几遍）。

三、再读课文。

要求：

1、在初读正确的基础上，留意写得精彩、用得传神的词语，准备脱本填空。

2、在书上写上自己的理解或体会。

四、品析语言，感受真情。

（一）合上书本进行填空、辨析：

1、填写词语，比较辨析

（1）他先是（一愣），继之（眼睛一亮），对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”他（认真）地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”

（2）“碧云，老爸不是有一匹马吗？收下这孩子的马草。”他盯着姑娘（茫然）的眼睛，以哥哥的口吻（命令）道：“听见没有？快把马草提进去！”

2、填写标点，体会急迫的心情

（3）“别别别……”他急了（，）“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”（这里的标点，学生如果不看书，一定会点成句号。为什么用逗号呢？表明了残疾青年着急的心情——他是真心的要帮助“我”，却不想让我知道。）

[认知学习理论告诉我们，学习材料应体现辩证冲突，适当的矛盾有助于引发学生的高水平思维。]

（二）你认为还有哪些用得好的词句呢？交流自己的感悟。

如：

1、很久之后的一天，我一如往日地背着马草走向他的书摊。一如往日地，他冲着里屋叫道：“碧云，快出来提马草！”（特别强调“一如往日地”，意味着平静之下蕴藏着波澜。）

2、“碧云，老爸不是有一匹马吗？收下这孩子的马草。”（为什么用反问句，而不说成“碧云，老爸有一匹马，收下这孩子的马草”？强调了残疾青年的话是不容置疑的，他不给妹妹说“不”的机会，可见他帮助残疾青年的决心已定。）

3、那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？（在作者的想象中那么美好的、那么顺理成章的事儿，这时却不复存在了。美好的想象衬托出了近乎残酷的现实。）

……

[比较辨析既调动了学生的学习兴趣，引发了学生的高水平思维，更为学生学习提供了范例，教给了他们学习的方法，是谓举一隅而以三隅反也。]

五、练习有感情朗读课文，读出自己的感受，读出交流获得的感受。

1、自由练读，选择能够读好人物相互间进行对话练习。

2、分角色朗读课文。

六、联系实际，指导生活。

1、文题中“别饿坏了那匹马”，是谁说的？为什么这么说？（顺便理解残疾青年的话“对不起，我这样做可能伤害了你。”——如果学生在前面的交流感悟中没有涉及到这句话。）

2、从这件事情当中，你体会到什么？现实生活中你遇到过或听到过类似让你感动的事情吗？（自由表达注意“价值观”引导：每一点善意的付出，都会给这世界增添一份美好和欢乐。）

七、拓展阅读。

你还读过哪些关于善意的谎言“的故事？介绍给大家读一读。

《别饿坏了那匹马》教案 第十一篇

【教学目标】

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

【教学重点】通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

【教学难点】把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

【教学准备】搜集相关事例、课件。

【教学时间】一课时。

【教学过程】一、导入谈话

板书课题，你有什么疑问？自读课文，看看这是一个怎样的故事？

二、结合自读导语，默读课文

1、指名读课文，正音，并解决不理解的词语。

2、文章主要写了什么事？

（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）

三、文中谁最让你感动？深入理解人物的美好心灵

交流：青年的善良、宽厚。

1、哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？

2、根据学生回答，课件随机出示：

⑴　他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”

（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）

⑵　他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”

（姑娘茫然的眼睛说明什么？）

⑶　“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

（他为什么急了？）

⑷　可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？

（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）

“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？

交流其他人的美好心灵。

文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？

（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）

四、点题，深化主题

文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？理解双关。

五、拓展延伸

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？交流。

《别饿坏了那匹马》教案设计 第十二篇

学习目标：

知识与能力：正确、流利、有感情的朗读课文。

过程与方法：进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

情感态度价值观：理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

学习重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

学习难点：把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

学法提示：综合运用读、画、读、想、写、议等多种语文学习方法自主学习。注意体会关键词句在表情达意方面的作用。

学习过程：

一、预习达标

1、给带点的字选择正确的读音，用“√”表示。

残疾（jījí）瞥（piēpiě）见挣扎（zhāzhá）从（cōngcóng）容

2、读读记记下面词语。

忐忑不安刻骨铭心十指连心泪流不止怒目圆睁不由分说一如既往尴尬叮嘱

3、多读几遍课文，说说课文写了一件什么事？

4、课文一共写了哪些人物？你喜欢其中的哪一个？为什么？

5、读课文，找一找课文中几次写到“别饿坏了那匹马”，想一想每次的用意是什么？

6、认真读了课文，我还有以下几点疑问：

二、合作探究

1、默读课文，思考：从哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？找一找，画一画这些句子，然后用心读一读，并把你的理解和感受写在空白处并与同学交流。

学法提示：综合运用读、画、读、想、写、议等多种语文学习方法自主学习。即：多读几遍课文，画出相关语句，然后用心读一读，想想自己为什么感动，或者是自己从中体会到人物的什么品质。最后把这些心得体会写下来，与同学交流。

2、文中的其他人物也都是那么善良，我们可以从多处描写中体会到他们的美好心灵。读文找出相关句子，抄写在下面。

父亲的善良：

碧云的善良：

“我”的善良：

3、认真读读课文，思考作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？

三、大胆想象，学习表达。

“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？根据故事的结尾，请你展开想象，“我”回家后会怎样向父亲诉说？写一段父子俩的对话。

四、拓展延伸

温暖一生的赠与

余艳琰

很多年前，我在整理照片时，发现了一张很老的照片，上面有母亲、我和4个妹妹。在母亲的回忆中，当时的情景又仿佛再现我的眼前。

那是1959年的圣诞夜，空气中弥漫着节日的喜庆。当时母亲带着我们姐妹离开父亲已经一个多月了。那个时代单亲母亲是不被社会接受的。周围的人都用歧视的眼光看我们一家。可怜的我们就住在贫困的温尼伯湖小街区里。那段时间夜里警报声不时响起，母亲望着天花板，眼里噙着泪水，几乎彻夜不眠。

圣诞夜，外面下雪，房间里的光亮是圣诞树微弱的灯光，圣诞树扎得很简陋。母亲给了我们每人一件小礼物。她希望能给我们更多的礼物，但是吃饱才是最重要的。忽然她身子微微一抖，搂着我开始大声哭泣。

这时，有人敲门。原来是那个“丑女”。这是母亲对楼上那个女人的称呼，因为她总打扮得很俗很艳。母亲擦干眼泪让她进来。

“女士，”她说，“我知道你的生活很艰难。你因为要照顾孩子而无法去教堂。你现在马上去教堂吧，我会照顾好你的孩子们的。你的大女儿告诉我，你很想去教堂。”

母亲相信了她的话。但是故事并没有结束，结局也并非是母亲沐浴着圣诞之光做完祷告回来。她刚进教堂就开始担心孩子们的安全，她怪自己为什么相信那个“丑女”。她一点也不了解那个女人。她急急忙忙地跑出教堂，在雪夜里狂奔，心揪得紧紧的。“我为什么这么傻，把孩子们留个一个完全陌生的人！”她想象得出：家里满是身份复杂的各色人物和醉鬼，孩子们哭着叫妈妈，那个丑女狂笑着踱着步。

不一会儿，母亲已跑到楼梯口，她听到孩子们的尖叫声！天哪！她知道发生什么事情了，母亲飞一般奔上去，猛地推开门。她见到了和想象完全不同的景象，她首先看到了脸上堆满微笑的我，我就是尖叫的那个，然后是我的妹妹们。当她看到地面。惊呆了：礼物！好大一堆的礼物。堆放在我们那简陋的小房间的地上！母亲愣了，好久说不出话来，“这是怎么……回事？”那个“丑女”什么也不说，只是微微笑着。“我像傻瓜一样误会你……”母亲哭着说。“我只是站在这里说说话。是那些流浪汉、清洁工、乞丐们送礼物给你和孩子们的。你们每人至少有八件礼物。”那个“丑女”仍笑着，但眼里闪烁着泪光。

后来，母亲从他人的口中得知，楼上的那个“丑女”早已跟整个街区打过招呼。哀求人们来帮助我们。她的善心感动了人们，所以人们慷慨地赠与我们礼物。

无数次，母亲讲着讲着，就戛然而止，那故事永远没有结局。她只是意味深长地看着那张照片，仿佛故事的结局就藏在那张照片里。

就在那个大雪纷飞的圣诞夜，我们被礼物的海洋包围着。你可以从我和妹妹们惊喜地尖叫声还有母亲的笑容里知道这些礼物的意义。就是那群身份卑微的人，给了我们一个永生难忘的圣诞节和继续生活下去的勇气——那才是我们一辈子的礼物……

请从下面的语句里体会文中人物的内心。

（1）“母亲望着天花板。眼里噙着泪水，几乎彻夜不眠。”当时，母亲的内心：

（2）“那个‘丑女’仍笑着，但眼里闪烁着泪光。”那是因为：

（3）“无数次，母亲讲着讲着，就戛然而止”因为：

你怎样理解画线那句话的意思？

五、相关链接

一张电影票

蒋溢轮

雨细细地下着，灯光迷蒙。我悠闲地向电影院走去。

电影院门口，一个三十多岁的男子，穿着一件灰色的茄克衫，手里捏着钱，不声不响地站在雨里，一个四五岁的男孩，牵着他的衣角。

等退票的人很多，我刚走近电影院，不少人凑上来问我有没有余票，我一个劲儿地摇头。我只有一张票，怎么能给人呢！谁知这时，男孩的父亲迎向了我。

“有票吗？”男子低声地问，声音带着点企望。

小男孩仰起头，急切地看着我，深深的眸里闪着温柔的光，一眨不眨地盯着我。望着我渴求的眼神，热切的神情，我的“没有”哽在喉咙口上。

我突然记起多年前的一个夜晚，也是这样的细雨迷蒙，灯光冥冥，我也是男孩这样的年龄，不同的是，牵着我的手等退票的是母亲。顿时，那种遥远的热切的记忆渐渐涌向心间，我的心柔柔地震颤了。那次，是一位满脸络腮胡子的叔叔把票给了母亲。当母亲付过钱接过票时，我是多么欣喜雀跃啊！这时，一种崇高的感情在我心间升腾，我突然感到把票让给这个男孩是我的责任似的。

我将手里捏着的票递给了孩子的父亲。

男孩的脸放光了。“谢谢叔叔！”

“没什么。”我答，情不自禁地伸手拍了拍男孩的头，仿佛大哥哥对小弟弟那样。

看着小男孩蹦蹦跳跳地向电影院走去，我抬腕看了看表，离开映正好还有五分钟。我心里涌上一种恬淡熨帖的感觉，那是一种做了一件应该做值得做的事的感觉。

回家的路上，我没有撑伞，任细雨丝丝地洒落在我身上。我吹起了口哨，看着街灯闪烁的光晕，树枝摇曳的碎影，突然感到这世界是多么美好和亲切。

《别饿坏了那匹马》教案设计 第十三篇

中高年级学生的语文阅读素养主要体现在认识的深度和口头言语的表达上。教师应引导学生潜心读进文本，生发出切己的真情体验；尔后教师要以学生的积极发现为基点，引导学生去表达自己的思维成果，探讨出新的认知领域，提升个性情感体验。

师：人非草木，孰能无情！文中哪些地方感动了你？

学生自主阅读课文后。

生1：我从“偷看”、“强忍”、“扯马草”等处知道了小作者特爱看书，都看上了瘾。

生2：我们现在有钱买书，有条件看书却不看了，比小作者差远了。

生3：残疾青年的行为特让我感动。他发现小作者到他的书摊上来只是看书而不买书后并没有因此而责骂他，而且为了让小作者看书，又撒了一个美丽的谎言。

师（板书“美丽的谎言”）：请等一下，你用了五个字——“美丽的谎言”，“谎言”在文中指的是什么？“美丽”又在何处呢？

生3：“谎言”是“别饿坏了那匹马，其实他家根本就没有马。”

生4：“美丽的谎言”是对被欺骗方有利，而对欺骗方没有利。

师质疑：对欺骗方没有利？

生4：是的，残疾青年白白地让别人看书，而要的马草却没有一点用处，堆放在那儿都焦干枯蔫了。

生5：况且小作者白白地看了书，了解其中的内容后可能会告诉别人，大家一传十，十传百，如果都知道了，就不会再买那些书了，肯定会影响书摊的生意。

……

师追问：既然对自己没有好处，那残疾青年为什么要编造这个谎言去欺骗小作者呢？

生6：虽然对残疾青年没有好处，但这个善意的欺骗却可使文中的小作者不再为看书而发愁，并且不被爸爸批评责备。

师板书（善意的欺骗）

生7：不仅如此，小作者把马草给店主后，便认为自己看书是理所当然的了，是用劳动得来的马草交换的。

生3：我补充一下，小作者看书时也就心安理得了，毫无思想压力地看书了，从而更投入得看书。这也正是谎言的美丽所在。

师板书（心安理得）

师：同学们分析得有理有据！从这位残疾青年这么煞费苦心并苦心经营了这个“美丽的谎言”中，可以看出什么？

生：从中可以看出残疾青年被小作者爱看书的好学习劲头打动了，宁愿不赚钱也支持小作者学知识。

生：还可以知道残疾青年虽然身体是残疾的，但是心地却是善良的，他同情比他更弱的人。

生：足以证明残疾青年是关心小作者的成长——因为他们志同道合——都爱书。

师：是啊，“给予是快乐的”，看到小作者心安理得地看书，残疾青年一定也是高兴的。这也正是人类社会赖以存在和发展的“情结”所在——人人有情，人人有爱。在你的生活中，你的身边是否也有类似的“美丽的谎言”、“善意的欺骗”呢？

生讲《吃鱼头》的故事

……

师布置收集性作业，并安排故事会。

《别饿坏了那匹马》教案 第十四篇

师：同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？

生：没有。

师：那么，“我”看到了什么呢？

生：看到了一堆枯蔫焦黄的马草。

师：请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象。

（学生朗读课文。）

师：现在我们来交流。

生：我注意到了“枯蔫焦黄”这个词语，说明马草放了很长时间了。

师：会多长呢？

生：从“我”卖给他的第一天起。

师：是啊，从那一天起，马草就堆在那里，天长日久，枯黄了。

生：我注意到了“一堆”这个词。这个词说明马草很多，也说明青年收下了“我”的很多马草。

师：马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？

生：他对“我”的关心。他愿意帮助“我”，让“我”有书看。

生：我注意到了破折号。破折号起到了解释说明的意思，强调那马草是“我”卖给青年的。

师：是啊。“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？

生：心里非常感激。

师：这就是“我”要强调“这些日子我卖给他的所有的马草”的用心。刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？

生：“我”看到了青年“先是一愣，继而眼睛一亮”的情景。

生：听到了青年冲里屋喊的声音：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”

生：看到了碧云茫然的眼睛。

生：看到了青年“用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路”的情景。

生：看到了青年乐于助人、想方设法让“我”读书的良苦用心。

师：此时此刻，“我”的心情又如何呢？

生：感激。感谢他给“我”看书的机会。

生：惭愧，那么长时间没有能够发现秘密。

师：现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。

学而不思则罔，思而不学则殆。上面就是山草香给大家整理的14篇《别饿坏了那匹马》教案，希望可以加深您对于写作别饿坏了那匹马教案的相关认知。