高中地理教学案例 高中地理教育教学案例精选7篇

进入高中后，很多新生有这样的心理落差，比自己成绩优秀的大有人在，很少有人注意到自己的存在，心理因此失衡，这是正常心理，但是应尽快进入学习状态。书痴者文必工，艺痴者技必良，下面是山草香www.shancaoxiang.com勤劳的小编燕子帮大家收集整理的7篇高中地理教学案例的相关文章，欢迎借鉴。

高中地理教学案例及其分析 篇一

【关键词】高中地理；案例教学法

On Case Teaching Method in the importance of high school geography teaching

Wu Dong-xia

【Abstract】With the development and implementation of the new curriculum reform， case teaching is teaching in the teaching requirements and based on the objectives， by putting in practice the formation of raw materials， case reports and other facts relevant to screening and teaching， integration， composed of factual material ， presented to the students in teaching， guiding students to observe cases， investigation， analysis， discussion， practice， thinking and induction of an open teaching methods. Use Case teaching high school geography teaching both increase students' interest， but also to train students to think independently analyze geographic problems. Introduced in high school geography teaching case method is more and more favored by classroom teachers. High school geography teachers in the new curriculum standards proposed to actively implement case teaching. In the new high school geography textbooks， but also many cases designed geography， which illustrates the case method in the importance of high school geography teaching.

【Key words】High school geography； Case Method

案例教学法起源于美国哈佛大学，也被叫做个案教学法，它是指在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，运用具体的事例组织学生进行学习、研究的教学模式。地理案例教学法，则是指通过对一个具体的地理现象或事件的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法，它由教师与学生共同参与、共同对地理案例或疑难问题进行分析讨论。

1.案例的选择

研究案例的著名学者托尔说：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具。”案例材料的选取至关重要，它是实施地理案例教学的前提和基础。

那么，选取案例时我们该注意些什么呢？

首先，必修要明确教学目标和内容，弄清学生的基本学情以及要想让学生掌握什么知识和原理，以便能够选取相应的案例去验证、论证知识。要注意的是教学中的案例应该通俗易懂，贴近生活，符合教学实际。其次，教师必须对案例进行再加工，使案例更具丰富性、递进性。这样学生就能顺利进入特定的情境中，实现思维与情境交融，给每位学生都有思考、参与、分析、讨论的机会。再次，时代在不断进步，所以要使案例教学跟上时代的要求，反映当前的实际，教师必须不断地进行案例更新，使其与当前的时代特征相统一。

我们又可以从哪些地方选取案例呢？

案例的选取来源非常广泛，可以来自教材，也可以来自生活，还可以来自时事新闻。只要能激发学生学习的积极性，并且与教学内容和学生的兴趣相关；有充分的与决策有关的资料；还能引人深思，有争论余地；能充分体现解决问题所需的理论与技能的实用价值，从能而大大提高教学成效的，那么就可以作为案例引入课堂。

2.案例的课堂应用

实施案例教学的重要步骤是案例的运用，而这主要在课堂内进行。

2.1 案例的呈现。地理案例具有典型、直观、形象等特点。地理学科的案例呈现是形式多样的，可以是文字的、图像的、图形（地图）的、数据的、景观的或者其他形式。而呈现手段也是多样的，有印发案例材料、教师描述、电教手段展示、模拟再现实际情境、学生表演等。案例在课堂中呈现的时间顺序也可以有不同的选择，如可以先“案”后“理”，也可以先“理”后“案”，还可以“案”“理”同步。因此，我们要根据教学内容和学生的具体情况选择合适的呈现形式、手段和时间。

在《区域农业发展》的这节课的教学中，我所选择的两个案例作用不尽相同，所以在呈现上也有差异。

案例1----无锡的农业发展情况，在课堂之初就直接呈现给学生，主要是通过多媒体投影有关无锡农业的景观图片和农业产品的图片，然后由学生简述无锡农业情况。目的是以此激发学生的学习兴趣，同时通过对此案例的简单分析形成分析一地区农业发展的基本思路。

案例2----东北地区的农业发展，则是在由上述案例得出基本思路之后呈现给学生。呈现的材料主要包括概括东北地区农业发展的文字描述，以及与我国其他地区农业发展比较的数据和中央的农业政策和经济发展的策略等，这些主要印在学案上发给学生。同时还用到了课本给出的东北地区的政区图、地形图、降水量和气温分布图等，在分析时通过多媒体投影在黑板上。希望学生通过对东北地区的农业地理信息进行梳理、分析、解释，得出本地区的农业发展特点、发展中存在问题，及今后发展的方向。

2.2 案例的分析。案例教学的关键主要是通过师生互动进行案例的分析。

新课程理念强调“学生是学习的主体”，因此要将案例分析的主动权交给学生，让学生由过去的机械接受变为主动地对案例进行观察、分析、概括和运用，从而增强学生分析、概括和总结知识的能力，培养学生的探究能力和创新精神，使地理课堂变得异彩纷呈、生机勃勃。而教师应作为指导者、合作者参与其中，帮助学生将案例的内容与地理知识联系起来，揭示地理案例与地理原理之间的联系，讨论其发展变化规律。

3.案例教学的反思

传统的地理教学方法多采用“注入式”，使学生对地理的兴趣寡然。

通过这节课的学习，我们更能感觉到采用案例教学法的优势。它能为我们创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让学生设身处地去思考、分析、讨论，不同的观点和解决问题的看法在课堂上共同交锋，互相获得反馈和启发。由此可见这种教学方法对于激发学生的学习兴趣极有益处；同时也加深了学生对所学知识的理解，缩短理论和现实之间的差距；教学过程中更注重过程和方法，从而有利于培养学生分析解决问题的能力。地理课堂教学的有效性得到了大大的提高。

高中地理教学案例 篇二

【关键词】高中地理；案例教学；对应方法

【中国分类号】G633.55

在高中学习地理的阶段，地理案例是指具体地理情景的描述，让学生根据所学的知识，在给定案例中进行观察、分析问题、讨论问题、实践学习。通过这些来思考和总结归纳，从而解决案例中存在的问题。高中地理案例教学方式不仅能实现学生快速的接搜知识，还能够更高的程度掌握新的学习方法。案例教学中需要老师与学生之间进行探讨。这样能够提高学生自身的创新意识以及应用地理知识的能力，从而有效的实现了地理案例教学在高中阶段的应用。

1.高中地理案例教学概况

新课标确立以后，在新的高中地理教学大纲的的要求下，地理案例教学作为一个重要的教学环节，显得越来越重要。案例教学的好坏直接影响到学生学习素质的高低乃至整个素质教育的改革等。案例教学在高中阶段非常重要。高中地理案例教学是地理教学中行之有效的教学方式，所以高中地理老师一定要正确的认识案例教学在地理教学中不可忽视的作用。用案

例提出地理问题，引导学生分析地理问题、帮助学生解决地理问题，用现实中的地理案例论证地理知识和地理规律。这样有助于学生创新精神的提高。

1.1高中地理案例教学存在问题及解决办法

高中地理案例教学是一个新引进的教学方法，现在的地理案例教学只是教学的初期，在初期很多知识和方法都需要学生不断的适应。

1.2学生问题

地理案例教学方法的时候，对于学生有可能会学习的积极性不高，对案例的理解性不够积极。这样就影响了案例教学。其实，地理案例教学的过程应该通过教师和学生之间要进行的积极配合来实现。由于地理案例教学在教学过程中都老师和多学生都有一定的较高的要求。在案例提出来的时候，要理解这个案例就要求学生有很多的社会阅历，这样才能有效的理解这些。对于老师要有丰富的教学敬仰，这样才能够为学生解答好这样的问题。这样才能够更好的教学。

1.3老师问题

对于老师来说，案例教学作为一个新引进来的教学方法，老师会有一些教学技能上的不足，没有地理案例教学的经验。这样就会影响到案例教学。地理教师在以往的地理教学中主要的作用是组织、指导与引导学生学习地理。一般都是“老师讲学生记”得陈旧的方法。而现在老师在课堂中的作用已经和以前不一样。

地理案例教学方法对教师自身的专业水平和专业技能以及地理案例教学

实践经验提出了较高的要求。高中地理其实是一门很复杂的课程，地理教师应该具备较强的资料分析和解决资料中问题的能力，从而能实现对地理案例教学的应用。但是在现实教学中很多老师都没有这样的案例教学经验，这样就要求学校以及相关教育部门也未建立有效的教师实践的培训，这样就能够帮助地理老师增强他们案例教学的经验。

1.4实际案例问题

在地理案例教学初期会出现可用的案例少，而且案例的类型和知识不能够相符合，这种情况是很容易发生的。所以在地理案例教学中，地理案例的内容要丰富多样。教师要不断的搜集符合课本知识的案例，不断的进行案例研究。可以鼓励学生寻找一些生活中的地理知识，让学生能够感受到自己周围存在很多的地理知识，使学生更加能够理解地理案例。另外案例的选择要多方面的，在选择的时候要注意案例的知识深度，选择一些能够容易理解的案例。这样有简单到复杂能够让学生不断的接受到这些，为地理案例教学提供一定的条件。

2.解决地理案例教学存在问题的办法

地理案例教学中对于老师、学生和案例都存在相应的问题。经过不断的研究和探索，总结出了一些解决问题的办法。

对于老是出现的问题的解决办法主要还是要靠老师自身解决，在没有实际案例经验的时候。老师也要不断的学习地理案例，不断的探索身边的地理案例。学生在没有积极性上案例课的时候老师要想方设法的去增加课堂的幽默性。另外学校和一些教育组织要定期的组织一些地理知识的培训。这样能够帮助老师增加一定的经验。

对于学生来说上课的时候不能快速的适应新的学习环境，这就要求学生在课外要多多的接触一些课外地理知识，因为很多材料都来源于课外资料。在阅读课外资料的时候要不断的提出问题，带着问题去研究这些资料就能够更好的增强学习地理的兴趣。

对于案例少，而且实用性不强这个问题。主要还是要靠学校和老师的不断努力。老师要多方面的搜集一些案例的资料。可以通过电视以及网络等平台进行搜集。如果还不充足还可以学校与学校之间进行互动，两个学校的地理老师一起进行案例研究，这样就能够填充一个学校学习资源的不足。

3．高中地理案例教学重要性

高中地理案例教学对于学生来说是非常重要的。首先在教学过程中，学生能够更多的了解知识，案例教学就像一个课外读物课堂。他能够能加丰富整个教学环境。其次，地理案例教学能够使学生加入到课堂。在课堂中更加活跃，能够有机会说出自己的想法以及在课堂中能够更加深入的理解那些案例知识，从而增加学生的学习兴趣等。最后在地理案例教学过程中，能够加强学生认识事物的能力，使学生能够增加很多社会经验，地理课堂的案例有很多和生活有关，学生深入理解之后就能够更加热爱生活等。

结语：高中地理案例教学在高中阶段非常重要，老师要不断的改进自己的教学方法使课堂更加生动有趣。做到让学生喜欢上地理案例课，让学生加入到整个课堂中来，改变以往陈旧的课堂氛围。作为学生要深入的理解案例这样能够增强自己的素质，在高中地理教学中要培养倡导案例教学要把新课标理念贯穿到整个教学实践过程中，满足不同学生的需要。让学生在学习的过程中能够学习到更多的知识，成为社会有用的人才。

参考文献：

[1]孙春雷。高中地理案例教学应对技巧[J].考试周刊，2010,(39):177-178.

高中地理优秀教学案例 篇三

一、通用技术教学选题范围

1.通用技术课程特点、构成、教学目的、教学成果评估。

2.通用技术教室设计及设备配置、选型、方案研究。

3.通用技术教学点分析及不同类型课程内容的教学设计。

4.教学任务及教学效果评估标准研究。

5.通用技术教学与实验教学的比较分析，通用技术教学与一般学科课程的异同。

6.信息化在通用技术教学中的辅助作用。

7.通用技术教师的学科素养、专业特点、培训提高。

8.通用技术教学相关问题研究。

9.通用技术教室设备配置标准相关问题研究。

二、征文内容和格式要求

1.论文内容要贴近实践，贴近一线教学与应用，要有一定的理论研究深度，具有指导性和借鉴意义。作者可以在选题框架下自行分解出具体题目，从多侧面、多视角，深入具体地阐述和表述。

2.注重理论与实践相结合。

3.论文、教学设计、教学案例均可。

4.征文标题要求准确得体，简短精炼。征文要求按照论文体例撰写，超过3 000字的需有中、英文摘要和关键词。

5.务求论点明确，论据可靠，数据准确，文字精练。

6.参选论文应具原创性，不得侵犯他人知识产权。

7.文稿一般不得超过5 000字，文稿应附全部作者的单位、电子邮箱、邮政编码、具体地址。

四、组织评选办法

1.提交的论文或教学设计经专家评审，评出优秀作品。

2.组织研讨会进行学术交流，优秀论文或教学设计将由中国教学仪器设备行业协会和《中国教育技术装备》杂志社颁发《年度优秀通用技术教学设计》、《年度优秀通用技术教学论文》证书。

3.优秀教学论文或设计将在《中国教育技术装备》杂志上陆续刊登。

五、投稿方式

1.请将论文或教学设计发至《中国教育技术装备》杂志社邮箱(jiaoyuzhengwen@vip.省略),请注明“征文”字样。若作品无法通过电子邮件发送，请刻录成光盘寄至《中国教育技术装备》杂志社。

2.咨询电话：010-62115171 62112663

3.联系人：杨洋 李丽

4.邮寄详细地址：北京市海淀区中关村南大街34号C座1002室《中国教育技术装备》杂志社

高中地理教学案例 篇四

时展，社会在客观上强烈呼唤人的主体性。而主体参与是人的主体性的重要标志，是培养和发展学生主体性的重要途径，更是提高教学质量的根本保证。高质量的教学需要依赖于智力因素和非智力因素的共同参与。主体参与是它们二者和谐共振的有效机制。非智力因素是教学得以顺利进行的动力保障，传统教学的最大弊端就是忽视了对非智力因素的充分调动。因此只有当学生具有良好的学习动机，当他们的认知和情感都溶入教学从而实现自觉、自主的学习时，才能达到最优化的教学效果。案例教学联系现实因素分析，使学生全身心参与课堂教学。在案例教学中，教师营造了一个良好的使学生大脑积极思考的气氛，学生在发现问题、提出问题、解决问题的思维中，智力得到了较好的发展。案例教学有利于培养学生的分析、归纳和推理能力，也有利于培养学生的观察、对比和综合能力。

一、新版高中教材的案例教学

新版高中教材注重加强案例分析，为了更好地体现地理教学目标，新教材尽可能多地采用典型个案或例子说明地理基本原理。新教材抓住地理知识本身广泛应用于社会生产和生活的特点，加强了理论与实际生产和生活的联系。

第五单元第九课教材以鲁尔区为例，分析了鲁尔区五个方面的优势，四个方面的衰落原因和德国政府及企业从五个方面进行的综合整治。课本对鲁尔地区的分析非常详细而到位。但留给学生探索思考的余地太少，学生一看就懂，但也容易忘掉。所以我在上课时用福建三明钢铁企业的事例让学生自己与鲁尔区进行对比分析。1：三钢有哪些区位优势，与鲁尔工业区有哪些相同点和不同点？2：三钢在衰落吗？请根据教师提供的材料说明。3：三钢是否在进行综合整治，怎样进行整治？请举例说明。学生有着广泛的信息源和丰富的想象力，而这些要靠我们老师去诱导去开发，只有这样，学生才是真正地学会了学习，学会了思考，从而学有所用。

教材第六单元第三课举例株州是座“火车拉来的城市”，从1949年以前用地与现有街区分布的区位对比，一者是自然区位因素，另一者是社会区位因素。为了说明交通因素的变化对城市区位的影响，课本还特意采用了阜阳市对外交通口岸三次转移的实例，教师可以让学生先从图中标出的转移方向及河流和铁路线独立分析对外交通口岸转移的原因，然后再对照材料中的说明文字核对自己的分析过程存在的偏差。第五课以上海为例分析保护和改善城市环境的措施，课本从城市规模、城市交通和居住条件、城市环保三方面展开论述。我在上课时结合安海镇环境污染大的特点，组织学生讨论安海镇保护和改善城市环境主要有哪些措施，达到了哪些效果？安海镇交通问题主要有哪些？泉州市城市发展定位是什么？学生讨论热烈，收到了较好的效果。

教材第七单元京九铁路的主要区位因素案例分析，上海港的区位分析，让学生理解影响交通线和港口等区位因素都是经济、社会、技术和自然等因素。通过活动题北京西客站站址选择，让学生能够运用学到的知识或方法，对国家建设的一些大工程做一些简单的分析，谈一些粗浅的看法，非常有意义。但笔者认为，教材这样安排还不够，教材在案例中应配备适当的思考题让学生思考，通过学生思考和回答问题达到对知识的运用和掌握。教师为了启迪学生思考，可根据学生实际情况对案例精心构思一些思考题。

新版高中教材除了用典型的案例进行分析外，还列举了大量地理事例（不完全案例）来帮助说明地理原理、规律等。这些地理事例课本以图表展示或文字讲述，信息量非常大，有利于说明、论证地理原理，地理事物的分布规律和特点，但对启发学生思考，训练学生思维来说，就显得很不够。所以地理教师要精心备课，对这些问题内容多设计适当的思考和练习题，引导学生多思考。只有不断提出问题、思考问题、解决问题，才能使学生学会学习。

二、案例教学中的成绩评定

课堂教学的成功有赖于学生的参与，而能否成功参与，又与学生是否为每个案例做了充分的准备有关。为确保学生认真准备，对学生成绩的评分，有一半取决于课堂发言，另一半则视考试成绩而定，极少有书面作业，所以每个学生都非常重视上课前的准备和课堂上的发言。因此，在课堂上学生为了争得能够发言的机会，经常是互不相让，你喊我叫。正是这种课堂与社会紧密结合，最大限度地调动每个学生积极性的创新教学法，确保了所有“金子”都能发光。

三、案例授课是创新教学的一种模式

高中地理教学案例及其分析 篇五

关键词：案例教学；教育学；课堂教学

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）06-0019-02

教育学课程作为高等师范院校的标志性课程，在提高未来教师的教育素养中起着不容忽视的作用，但在实践中却存在着课堂效率不高、学生不感兴趣等问题，这些问题严重影响了教育学课程功能的发挥。特别是对于高等院校艺术学院和体育学院的学生来说，由于他们专业的特殊性质，以及学生文化课基础的薄弱，使得他们对于基础理论的学习比较困难，并且缺乏兴趣，为了解决这一问题，我们立足于教育学课程的现状和学生的实际情况，积极尝试运用案例教学来改善这一状况。

一、运用案例教学的意义

案例教学法最早是在法学和医学院的教学中开始运用，并且成为商业、医学和管理学领域职业培训的基本模式，特别是在MBA的教学中获得了巨大的成功。直到20世纪70年代以后，案例教学才逐渐被引入到教育学的课程教学之中，尤其是师资培训领域。我国对案例教学的运用大概是在20世纪80年代初，虽经过多年推广，但在理论研究和实践探索方面都还处在萌芽状态，许多教师并没有真正领会案例教学的作用和益处。

（一）案例教学是学生获得教育学理论知识，提高学习兴趣的有效方式

案例教学消解了课堂教学中教与学的矛盾，改变了教育学课堂教学一贯的封闭教学模式，强调为学生创造一个真实事件的学习情境，引发学生在情境中进行思考和学习，与教师进行平等对话和研讨。这种教师与学生共同参与讨论与交流的课堂学习模式极大地吸引了学生参与课堂学习的积极性，不仅能够使他们更深入地进行理论知识和技能的学习，同时也有利于学生发现问题、分析问题与解决问题能力的提高。

（二）案例教学是沟通教育学理论知识和教育教学实践活动的有效方式

案例教学改变了传统教学过程中从理论到理论的讲授模式，立足于教育教学的实际，通过案例的分析与讨论帮助学生理解理论知识，并获得在实际情境中解决问题的策略，因而在案例教学中学生所获得的教育学理论知识是一种实践性的知识，这种经过分析与讨论的内化知识将有助于学生运用到日后的教育教学实践。

（三）案例教学是培养学生的创新能力和团队合作意识的有效方式

案例教学中所呈现的案例没有固定的评价标准，没有教师的绝对权威，它只是通过一种特定的情境引起学生的思考和争论，每个人都可以有不同的想法和见解。而且，案例教学不仅要求每个学生积极参与案例的讨论和分析，分享自己的主张和观点，还要能够与他人形成合作小组，倾听他人的思想和观点，并进行相互的交流和对话，从而共同提出解决问题的方案。这样的学习方式不仅是培养学生创新意识和创新能力的一种有效方式，而且还有利于培养学生的团队意识，提高他们的综合素质。

二、案例教学实施的基本流程

案例教学是指教师在进行教育学课程的教学过程中，依据教学内容从实践中选取具有两难、可供思辨且能引发学生思考的教学案例，在引导学生对案例进行透彻分析的基础上，理解并运用课程中涉及的基本概念、基本原理和基本方法，以促使学生能够将理论与实践相互结合，从而间接提高学生的教育教学实践能力。教育学课程中实施案例教学的基本流程如下。

（一）设计案例，创设情境

案例教学能否有效实施，首先取决于案例的设计与选择。教育案例的引入可以是教师，也可以是学生。其中教师可以以两种形式导入教育案例：一是来自于课堂中的真实教学情境；二是来自于对教育教学中真实事件的加工和处理。这些案例可以是我们日常教学实践中的事例，也可以在报刊杂志、电影电视等寻找。学生引入案例与教师有很大不同，他们基于受教育者的角度，可以将自己真实的受教育经验引入课堂。需要注意的是，在此过程中教师要引导学生回忆并讲出自己以往的感受，尽量使学生回忆的内容贴近课堂教学要求。总之，一个好的教育案例既要来源于教育实践、符合教育实际，又要具有一定的理论高度，充满矛盾和问题，能够引起学生的思考和争议。

（二）呈现案例，组织讨论

教育案例设计好之后，就需要考虑如何在教学中给学生呈现案例。案例的呈现根据教学内容可以有不同的方式：一是可以在教师讲解课程内容的相关概念原理后呈现案例进行分析；二是可以先向学生呈现案例，通过案例分析进行所学内容的复习，继而引出新的问题，然后再进行新课程内容的讲授。教师要首先利用案例把学生带入一个需要解决问题的情境之中，然后组织学生展开讨论。教师作为案例讨论的组织者和发起者，首先要根据教学内容提出一些明确的具有可争辩性的事实和问题引发学生的兴趣和思考；然后将全班学生分成不同的学习小组，要求学生以小组为单位展开问题的讨论和分析；最后各小组要形成自己的讨论意见并进行汇报发言，与教师及其他同学进行交流和分享。在对案例进行分析和讨论时，不同的学生对同一案例可以有不同的理解，但必须要求学生提出解决问题的对策。为此，在案例讨论时要求教师创造一种平等融洽的学习氛围，让学生充分发表自己的意见，并可根据学生的讨论作出适时的反馈和点拨，引导学生理解案例中所蕴含的教育学理论知识，但要避免成为讨论的主宰者。

（三）教师总结，提升理论

案例教学最终的目的是要让学生理解和掌握教育学的理论知识，提高他们的教育理论素养，帮助他们解决在教育教学实践中所遇到的问题。而学生对案例的讨论往往仅停留在表面的分析上，还不能真正运用有关的教育基本理论进行理性的分析和归纳，也就不可能建构起系统的教育科学知识体系，更谈不上对教育学理论知识的迁移和应用，因而教师的归纳总结就成为学生讨论之后一个非常关键的环节。教师可以通过简明的语句或直观的图表等方式让学生理解案例中所蕴含的教育学知识的内涵及其内在联系，使学生在案例的分析讨论中所获得的感性经验上升到理性认识，从而帮助他们有效地提升与内化教育学课程的基本理论知识。

（四）案例评价，拓展理解

评价案例是案例教学的最后一个环节。在此环节中，教师需要引导学生尝试根据教育学理论综合分析教育案例，并对其做出评价，而后形成分析报告。案例评价强调的是结合教学现场理解教育学知识及其存在的意义，同时提高学生运用已有教育知识及教育原理解决实际教学问题的能力。教师在引导学生时关键是要鼓励学生提出问题、分析问题并找到解决问题的办法。教师应清晰地意识到对案例评价本身并没有标准的答案，这也体现着教育学中倡导的“教无定法”。尊重学生创造性地运用所学原理进行思考并尝试解决问题才是此环节的重点。

三、案例教学的实施建议

为了更好地发挥案例教学在教育学课程应用中所产生的优势，我们提出以下几点建议。

（一）处理好案例教学和理论教学的关系

任何一种教学方法都是为了让学生更好地掌握科学理论知识，并做到学以致用。案例教学在教育学课程中应用的最终目的是为了学生能更好地理解教育学理论知识，缩短教育理论与教育实践的差距，案例教学不能替论教学，它们两者之间是相互配合，相互促进的关系，理论教学是开展案例教学的基础，案例教学是理论教学的补充和完善。因而，我们要将案例教学和理论知识的教学有机地结合起来，切忌将二者割裂开来。

（二）精心选择与设计高质量的教育案例

案例教学运用的前提就是案例的选择与设计，这既是案例教学区别于其他教学方法的根本特征，也是案例教学有效实施的重要保证。高质量的教育案例应该是当代教育教学的完整故事，具有真实性和典型性，与课堂教学内容紧密相关，能启发学生的兴趣，蕴含着一般的教育理论与技术，能够引起争论并具有多种选择方案。

（三）教师角色的转变与教学素养的提高

案例教学强调学生在教学过程中的主动参与，积极讨论，从而培养学生勤于思考、善于分析及解决问题的能力。案例教学的实施，首先要求教师要转变自身的角色，教师要改变过去知识的宣讲者和真理代言人的角色，由原来课堂教学的控制者与权威者转变为学生学习的支持者、引导者和促进者，为学生营造一种民主平等的对话氛围。其次要求教师具备较高的教学素养，它不仅要求教师具有深厚的专业知识及合理的知识结构，还要求教师具有较强的洞察能力、分析能力和驾驭课堂教学的能力，要了解案例产生的背景，熟悉案例中所蕴含的各种问题及相关的理论原理，并能提出不同问题的解决办法，同时还要以包容鼓励的态度对待学生的不同意见，并给予及时地总结和评价。

（四）学生角色的转变与学习观念的更新

案例教学需要学生把自己看作是学习的主人，改变被动听讲的习惯，成为一个主动学习者。没有学生的主动参与，案例教学就失去了其原本的意义和价值。首先，做一个学习的主动者，乐于参与，勤于探究；其次，做一个合作者，树立团队合作意识，提高合作能力，能够与小组同学进行有效的合作与学习；最后，要做一个倾听者，认真听取他人的意见和想法，能够对不同于自己的意见进行分析和思考，学习从他人那里获得知识。

总之，案例教学法的引入，改变了教育学课堂教学的沉闷枯燥的状况，极大地激发了学生学习的兴趣。由于案例教学需要学生的高度参与，给予学生极大的活跃空间，更适合于艺体类学生的个性特点和学习特点，从而有效地提高了他们的学习兴趣和学习效果。

参考文献：

[1]郑金洲。案例教学：教师专业发展的新途径[J].教育理论与实践，2002，(7).

[2]雷晓云。高师公共教育学的构建[J].课程・教材・教法，2004，(8).

[3]黄明，郭大伟。案例教学中的案例选取与设计[J].教育探索，2006，(3).

[4]索桂芳。面向基础教育新课程的高师教育学案例教学模式的构建[J].课程・教材・教法，2007，(7).

[5]王华荣。以案例教学推动大学课堂教学改革模式的实践与探索[J].中国大学教学，2011，(4).

收稿日期：2013-09-15

高中地理优秀教学案例 篇六

一，思想上，不断提高认识，把握教育方向。新中国几十年的发展历程，充分证明了我们社会主义的优越性，中国共产党的先进性，中国共产党能够带领我们沿着有中国特色社会主义道路前进，顺利实现把我国建设成为富强、文明、民主的社会主义现代化强国的宏伟目标。认识到这一点，作为一名人民教师，我始终积极响应党和国家的教育方针，把培养现代化的新型人才作为自己的奋斗目标，把教育工作作为自己毕生追求的事业，大胆尝试素质教育理念，大胆探索新课程改革的教育教学理论、方法。努力提高自己的业务水平，积极学习先进的教育教学理论，探索新课程改革的教学方法。积极学习教育学、心理学，不断充实自己，让自己向优秀教师的水平靠近。

二，工作上，认真备课，钻研教材，查阅资料，每一节的课件都精心设计，力求做到有创新，能够激发学生兴趣，重点突出，对难点的处理符合学生认知水平。坚持每周的集体备课，与其他老师沟通，集思广益，吸取其他教师好的设计，来弥补自己的不足。课堂上努力创设和谐的课堂氛围，让学生们在轻松愉悦中完成学习任务，与学生关系融洽，经常也他们谈心，了解他们的认知水平和对老师的意见和看法，能及时的发现自己教学中的一些不符合学生学习需求的方面，同时了解他们的思想动态，遇到有问题的学生，能够帮助班主任老师疏导学生。作为备课组长，能够做好组内教研计划，安排教研活动，备课，鼓励老师积极发言。在教研活动中，认真听课，积极评课，争取对授课教师有所帮助。作为师徒帮带中的师傅，积极辅导青年教师，每听完一节课，都给予鼓励和表扬，同时指出存在的问题以及改进的措施，使他们在教学的道路上快速前进，在他们做公开课的时候，认真帮助他们精心设计，争取做到最好，看到他们的成长，我由衷地为他们感到高兴。

三，工作成绩，我担任初中地理的教学工作，满工作量一直成绩优秀，由于自己的努力，多次在市区做公开课，并且做经验介绍：.10，做了市级示范课《大洲和大洋》，.05，市级校本教研观摩课-同课异构做课《撒哈拉以南的非洲》，.12，做了市级观摩课《地形图的判读》，年，做区级研讨课《黄河》，2010.07，安次区骨干及教师暑期培训，做了《如何提高地理课堂效率》的经验介绍；积极撰写教育论文，.9.18，《信息技术与地理教学的整合与创新》发表于《廊坊日报》，.04，《怎样才是受学生欢迎的地理教师》发表于《中国当代教育教学研究》.4期；利用业余时间学习计算机的使用以及课件的制作：.12，课件《黄河》，市级优秀课件一等奖，.11，课例《大洲和大洋》，省优秀课例二等奖，.04，教案《地图》，省第二届基础教育课程优秀论文、教案大赛，教案类三等奖，年。06，被评为年度中小学教师继续教育工作优秀学员，年。12，课件《撒哈拉以南的非洲》，市级二等奖。与此同时，还积极参加课题研究，与安次区教研员刘老师做合作申报的区级课题《地理课堂教学的最优化》已经顺利结题，与曹老师合作的课题《基于网络的教学资源库的开发与应用的研究》正在研究当中。

高中地理优秀教学案例 篇七

关键词：外国优秀教材；国际营销学；教学改革

教材的选择是教学模式的构成要素之一，教材是核心的课程资源。“教学模式”一词最初是由美国从事师范教育的著名学者乔伊斯和韦尔(Joyce & Weil)等人提出的：“教学模式是构成课程的课业、选择教材、提高教师活动的一种范式或计划。”《教学模式》一书，对22种教学模式进行了系统介绍，并用较为规范的形式进行分类研究和阐述，“试图系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间的相互影响，以设法考察一系列可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型”。[1]“大部分学科都把教科书或教材看作重要的或核心的学科课程资源，强调依托教科书进行课程资源开发和利用。教科书和相应的补充或指导材料在目前课程改革中仍然受到了极大的重视。”[2]基于此，教材建设是教学改革中的一个重要方面，以外国优秀教材所长可以有效地推进课程教学改革，构造课程的特色。

一、《国际营销学》教材的现状与比较

目前，国内《国际营销学》教材可谓不计其数，各版本教材各具特色。根据教材的来源和文字，大致可以归纳为三种类型：

一是国内学者编著的教材。自上个世纪90年代初，国内学者编著《国际营销学》教材起始，教材数量迅速增加，适应各个教学层次的教材非常丰富，教材质量也达到了一流水平，代表性的有甘碧群、罗国民、陈启杰、金润圭、王秀村和崔新健、胡正明、常士正、李世嘉等主编的各种教材。国内优秀教材从国际营销环境的特点入手，全面系统地论述了国际市场营销的理论与方法，吸纳和反映了国内外学术界前沿研究的成果。在“九五”和“十五”编著出版了本科和高职高专层次的部级教材。国内教材的主要优点：教材具备完善的系统性，强调基本理论和基本概念，考虑了中国学生的背景，具有一定的操作性。但是，与国外优秀教材相比，在教学背景资料和文献支持上相对弱些，教学支持资源欠缺。

二是翻译的外国优秀教材。这类教材也有十几个版本介绍到国内，这些教材更多地适合于作为教学辅助读物，而不适合作为国内的教材。这些教材既代表了世界发达国家高校比较流行的版本；同时也反映了《国际营销学》教材的国际水平，代表性的版本：如菲利普・R．凯特奥拉[3]、基根[4]、乔尼・约翰逊[5]、迈克尔・津科特[6]、苏比哈什・C．贾殷[7]、安德鲁・麦考利[8]等主编的版本。外国教材具有其突出的优势是，反映学术研究领域的前沿问题，教材内容体系完备，案例和参考文献资料丰富多彩。但是，比较而言外国教材：内容比较松散，基本理论、原理及观点掺杂在各种案例和资料之中，中国学生往往会有所不适应；内容比较多、篇幅过大(教材过厚)，不适合国内本科教学课时的要求。这些教材更多地适合教学参考用书。

三是外国原版教材。包括外国版和影印版。近年来，伴随双语教学的需要，国内还出版了几个版本的外国原版(英文)教材，大多数为影印版，代表性影印教材有Warren J．Keegan[9]、Michael R．Czinkota[10]、 & John L．Graham[11]、Syed H．Akhter[12]等。这些教材有的已有中文翻译版本。这些原版教材与翻译教材具有相同的优势，尤其在强大的教学支持资源方面更加突出。但一般而言，这些影印原版教材价格都比较高，同时篇幅比较大，一般在600～800页区间。单就价格高和篇幅过大两个因素就极大地限制了其在国内教学中的使用。加上与翻译教材存在的一些同样的问题，更加影响了其在本科教学中的使用效果。

二、《国际营销学》教材的选择与改编

外国优秀教材与国内优秀教材各有其所长。选择不同的教材必然会形成不同的教学模式，选择国内学者编著的教材，无疑比较适合学生的学习和思维方式，以及把握中国视角的国际市场营销，有助于学生理解国际市场营销理论；选择原版的外国优秀教材，无疑可以使学生接触到原汁原味的跨国文化冲击，感悟国际营销中的“自我参照准则”障碍及他国视角的不同，有利于学生了解不同的国情和文化；选择翻译版的外国优秀教材，可以发挥外国教材的优势，同时比采用原版更适合学生的英语水平和学习习惯。

外国优秀教材之间也存在不同的特点。按照阐述视角分类，国外《国际营销学》至少有两类优秀教材十分流行：一是将国际市场营销视作企业的一种营销职能，其阐述框架基本围绕营销策略组合(4Ps)展开，除强调环境变量外与“市场营销学”分析逻辑和理路相似；一是将国际市场营销视为企业的一项相对独立的经营活动，其阐述框架按照跨国化经营的逻辑和程序展开，更多地涉及企业层面的经营战略抉择。Philip R．Cateora &John L．Graham[13]与Warren J．Keegan的教材分别属于前后两种类型的代表之作。前者除强调环境变量外与菲利普・科特勒的《市场营销管理》分析逻辑和理路有相似之处；加之第10版在2000年就以翻译版介绍到国内，因此，教师和学生对于这一体系相对比较熟悉。

通过对外国优秀教材进行改编，可以更好地适应国内教学的要求尤其是双语教学的需要。Philip R．Cateora&John L．Graham合著的《国际营销学》，从1971年第1版推出到2005年第12版，经过不断修订和充实，框架体系日臻完善，内容丰富多彩，是该领域颇具影响的权威教科书。为了更加适合我国高校相关专业该课程的教学需求，考虑国内的课程体系、教学大纲、课程学分与课时及学生对教材价格的要求，根据多年使用原版教材第10版和第11版的课堂教学经验，在保证教材的系统性和特色的前提下，对部分内容进行了必要的改编。[14]改编中奉行“思想上全球化，行动上本土化(Thinksglobally and acts locally)”这一国际营销的核心指导理念，主要改编依据与内容：一是根据选修课程删除原版中可能重复的内容；二是保持本书始终围绕营销职能主

线的阐述框架，删除相对独立的部分内容；三是为了保持国内教学视角的一致性，删除部分典型美国视角的内容；四是考虑教师选用案例的标准差异较大，仅保留部分案例供参考。教材经过改编，由原版的6大部分19章改编为4大部分13章，由原版的697页压缩到改编后的390页，无论在内容还是篇幅上，都更加适合国内的教学。

三、《国际营销学》改编版的应用与教改

以外国优秀教材改编版所长塑造课程特色。应用外国优秀教材，推进了课程的教学改革，围绕教材所长的教改实践从整体上塑造和形成课程的特色：第一，以教材为媒介的国际化。改编版教材推动了课程教学与国际全面接轨，促进了教学内容和考评的国际化，以及教学思维的国际视角和分析问题的全球化，由此更加有利于学生认识、体会和克服国际市场营销学中最主要的屏障――自我参照准则(SRC)。第二，以教材为导引的时代性。改编版教材促使教师在教学理念、教学内容、教学方法、考评标准等各个方面学习借鉴外国先进的教学理念和经验。教材全面反映和跟踪了这一领域最新的理论研究和教学成果。第三，以教材为基础的多目标性。改编版教材适合于不同的教学目标，不仅有助于学生学习国际营销专业知识，而且有助于增强学生跨文化思维和分析能力，以及提升学生英语水平，尤其是专业英语水平。改编版教材推进教学改革塑造的课程特色，具体体现在教学内容与体系、教学方法与手段和考核方式几个方面：

1．教学内容与体系

“国际营销学”课程设置目的是为了培养学生全面系统地掌握国际市场营销学的基本理论、基本方法和基本技巧，提高学生正确分析和解决国际营销管理问题的理论水平和操作能力，更好地适应经济全球化和我国入世背景下全面对外开放的企业国际市场营销管理工作的需要。改编版教材突出营销环境尤其是文化因素对于国际市场营销的影响，特别强调国际市场营销的环境分析、互联网的工具性应用以及阐述普遍适用于任何国家或地区的国际市场营销分析框架与思径的形成。教材为实现教学目的，针对本科教学的课时在课程内容、体系结构及教学组织计划方面，充分发挥了改编版教材的优势。

2．教学方法与手段

我们试用了改编版教材，在教学方法和手段上重点推行了以下做法：

(1)结合教材各章所设置的提要、学习目标、小结及其练习题，教学中以阐释基本概念和基本原理为主，突出学习重点和复习掌握知识点的训练。给学生进行导读和释疑，以便学生能够掌握基本概念和原理。

(2)全书汇总了“跨越国界”的独特性、幽默性和趣味性的事例。教学中采用多元化的教学方式，激发学生的学习热情。诸如：我们采用了课堂讨论、课堂小作业、案例分析、专题研究等，对于开拓学生的学习思路、加深跨国文化的理解、巩固教材的知识有所帮助。

(3)教材附录提供了“教学案例”和《国家手册》。教师运用教材提供的案例进行教学，得到了极佳的教学效果。学生结合《国家手册》提供的资料，对国际市场进行了模拟营销分析。如结合教师给学生布置的课余作业：对某产品在某个国家进行的市场营销给予分析、策划，学生组成小组查找、收集、分析资料，形成作业报告，期末课堂师生共同分享学生小组的成果。学生学以致用，理论联系实际，教学质量和教学效果落到了实处。

(4)改编版教材配有教辅支持材料――由麦格劳希尔教育出版公司提供，包括教师教学手册、教学幻灯片、录像、试题库、网络资源及其时事案例等。我们利用这些教学资源，开发、制作了课程的中英文幻灯片，使学生及时了解国际营销组织、各类信息、著名企业提供了方便。

3．考核方式

改编版教材促进了考核方式的改革。我们采用“平时成绩10％+学期学业成绩10％+期末成绩70％”考核方式，以实现课程教学的目标。

总之，《国际营销学》选择、改编及其应用外国优秀教材的教学改革实践表明，教材建设是课程建设中的重要环节，改编版教材对推进教学改革和塑造课程特色具有其独特功能。针对国际化课程的特点，选择、改编和应用外国优秀教材，有助于在较短的时间快速提高课程的教学水平，推进教学改革，结合外国教材优势形成课程的特色。

参考文献：

[1]Joyce，B&Weil，M．Models of Teaching[M]， Jersey Prentice Hall，1972．

[2]张廷凯．当前新课程改革的方向和重点[J]．山西教育，2005(4)．

[3]菲利普・R．凯特奥拉(Philip R．Cateora)，约翰・L．格雷厄姆(John L．Graham)．国际市场营销学(第12版)[M]．北京：机械工业出版社，2005．

[4]基根(Warren J．Keegan)．全球营销管理(第7版)[M]．北京：清华大学出版社，2004．

[5]乔尼・约翰逊(Johny K．Johansson)．全球营销(第3版)[M]．北京：中国财政经济出版社，2004．

[6]迈克尔．津科特(Michael R．Czinkota)，伊尔卡・朗凯恩(Ilkka A．Ronkainen)．国际市场营销学(第6版)[M]．北京：电子工业出版社，2004．

[7]苏比哈什・C．贾殷(Subhash C．Jain)．国际市场营销(第6版)[M]．北京：中国人民大学出版社，2004．

[8]安德鲁・麦考利(Andrew McAuley)．国际营销学：全球化消费，地区性思维[M]．北京：中国人民大学出版社，2004．

[9]Warren J．Keegan．Global Marketing Management(6／e)[M]．北京：清华大学出版社，2001．

[10]Michael R．Czinkota．International Marketing(7／e)[M]．北京：北京大学出版社，2004．

[11]Taylor W．Meloan & John L．Graham．International andGlobal Marketing：Concepts and Cases(2／e)[M]．北京：机械工业出版社，1998．

[12]Syed H．Akhter．Global Marketing：Concepts，Strategies，Practices，Text & Readings[M]．大连：东北财经大学出版社，1998．

[13]Philip．R．Cateora，John L．Graham．International Marketing12th，New York：McGraw-Hill Companies，Inc．2005．